比的化简说课稿.doc.doc

《比的化简》一、说教材教材《比的化简》是北师大版六年级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。 教学目标知识与能力：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 过程与方法：在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，在观察、比较中理解什么是化简比，，并能解决一些简单的实际问题。 情感、态度与价值观：促进知识迁移，培养学生的概括能力。体验知识的相通性以及数学与生活的联系。掌握化简比的方法，会把一个比化成最简单的整数比。化成最简单的整数比。教学关键：理解“化简比”。、说教法与学法： 根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法?让学生充分自主探究化简比的意义和方法。 2、设计教法、体现主体 课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流，各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注重发展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。、说教学过程 根据以上的教学理念，结合本课的特点，我进行教学： 情境引入情境提出问题：淘气和笑笑各自调制了一杯蜂密水，请问哪杯水更甜？意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不容易判断的。而后又引导学生联系所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。互相讨论，发表看法，如何比较。（学生发言老师板书）借此体验数学与生活的联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。探究观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？得出什么是“最简整数比”。引入 “最简单整数比”的概念。 　　最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像65就是最简单的整数比。 　　你还能举一些最简单的整数比的例子吗？如果我们能把比都化成最简单的整数比，就容易计算了！小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的基本性质或商不变的性质化简。 通过观察、比较，以“最简单的整数比”为突破口，引导学生理解“化简比”就是把比化成最简单的整数比的过程。并初步感知化简比的方法，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体验到知识的联系性。然后题尝试并讨论： 0.7：0.8 2/5:1/4,（1）请三位同学上去板演，其他做在练习本上。（2）反馈，集体订正：请这三位同学说说，你是怎么化简的？　　A、引导学生观察，共同小结： 　　1.化简整数比的方法是什么？（先化成分数，再约分成最简分数，最后把最简分数转化成比的形式。）（或利用商不变的性质） 　　2.怎样把分数比化成最简单的整数比？（先转化成除法，再用最简分数表示结果，最后把最简分数转化成比的形式） 3.如何把小数比化简成最简单的整数比？（先化成整数比，再化简成最简单的整数比）回顾：比有什么性质，现在谁知道？进行到这里，基本上把本节课的重、难点都突破、解决了，这时教师通过练一练，提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，实现三维目标的整合。（独立完成，集体评讲）练习层次鲜明，层层递进。遵从学生的认知规律循序渐进，使学生练而不厌另外，我注意照顾个性差异，分层练习化简比有几种，我并不强调学生必须用哪一种方法，根据他们的知识经验，允许他们选择自己喜欢，又拿手的方法? 在不断的教学实践中，我明白我们只有把握好教材，理解好课改的理念，多注意教学策略，能使我们的计算教学教出“甜”来。