比较学前教育学.doc

《比较学前教育学》辅导纲要 绪 论 主要内容： 1、比较学前教育学的研究对象 2、比较学前教育学的基本特征 3、比较学前教育学的研究价值 4、比较学前教育学的研究方法 重点掌握： 1、比较学前教育学 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2、现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 3、文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 4、比较法 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 5、分析法 分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 6、朱利安 法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 7、参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 8、比较学前教育学的研究对象 （1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 （2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状 （3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践 （4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势 9、比较学前教育学的基本特征 （1）可比性 （2）环球性 （3）跨时间性 （4）跨学科性 10、比较学前教育学的研究价值 （1）增强对外国学前教育的认识 （2）加深对本国学前教育的理解 （3）促进学前教育的国际化 （4）提高学前教育的质量 第一章 美国学前教育的历史与发展 主要内容： 1、20世纪60年代，美国重视学前教育的原因 2、初创时期的美国学前教育 3、美国学前教育的历史发展及其沿革的基本特点 重点掌握： 1、皮博迪 美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 2、“提前开始”计划 美国于1965年开始实行的学前儿童教育计划。目的是：对贫穷的黑人、印第安人、爱斯基摩人的子女进行补偿教育，使之在未来的学校教育中有更多的成功机会。 8、保育学校的教育目标 （1）培养幼儿的社会交往技能。 （2）培养幼儿自我服务的技能。 （3）发展幼儿积极的自我形象感。 （4）使幼儿获得进步的学业技能。 （5）发展幼儿的思维和语言。 （6）为幼儿入小学学习做好准备。 9、简述日托和保育学校的异同 （1）二者的差异在于：从教育计划上看，日托几乎无日常计划，保育学校有一定的计划；从入托原因来看，日托是父母“被迫”送子女入托，保育学校是父母“愿意”送子女入校；从教育的着重点看，日托是照管，保育学校是令儿童获得教育经验。从目的来看，日托是为父母而开设的机构，保育学校一方面是为父母及儿童而开设的机构，还从事儿童研究，部分承担幼儿教师培训的任务。从儿童的表现看，日托的儿童表现被动、沉静，保育学校的儿童表现生气勃勃的投入游戏；从教师来看，日托的未经专门训练，保育学校的经过专门训练。 （2）二者的共同点在于：都是让儿童通过游戏而学习，游戏是儿童的工作，通过游戏，促进幼儿身体、认知、情感、社会性得到发展。 10、论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法 （1）蒙台梭利学校的教育目标 发展每个儿童对学习的积极态度；帮助每个儿童发展自信心；帮助每个儿童形成集中注意的习惯；形成儿童永久的好奇心；发展儿童的主动性和坚持性；发展儿童的心理安全和秩序感。 （2）蒙台梭利学校的教育内容 蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学） （2）适宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。 （3）制定课程计划时，要强调把学习看作是一个相互作用的过程。 （4）学习活动和材料应是具体的、真实的、与儿童的生活相联系。 （5）方案要适合儿童在兴趣和能力上的广泛差异。成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常发展范围之外的儿童的需要。 （6）教师应提供多种活动和材料；当儿童参与了活动，发展了理解力和技能的时候，教师要提高活动的难度、复杂性、挑战性。 （7）成人要为儿童提供从多种活动和材料中选择的机会，以及儿童积极参与探索的时间。 （8）应为所有年龄儿童提供多文化的、无性别差异的经验、材料和设备