比较教育学作业.doc

比较教育学定义? 由于比较教育学学科的广泛性，使许多中外学者往往从各自不同的研究视野来界定比较教育学，致使各种定义歧义纷呈，如有的注重学科的研究方法作用，也有的注重学科的研究对象、学科目的、学科研究框架，以及学科的性质和功能等。? 美国著名比较教育学家艾萨克·康德尔（I. L. Kandel）认为：“比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在的密切关系。”②? 英国著名比较教育学家汉斯（Nicholas Hans）认为：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。”③ 日本著名比较教育学家冲原豊认为：“比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。”④ 苏联比较教育学家索科洛娃（M. A. Соколова）认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。” 本书综合这些定义的共同性，特别是借用了顾明远教授的定义⑤为蓝本，提出下列定义：比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。? 本定义的特点是，在指出比较教育学是一门科学的同时，强调学科在当代推进教育模式重大转变、跨文化比较研究方法论取向，以及注重服务教育改革等特性。当然，随着比较教育的发展，学科的内涵及外延也将发生新的变化。 一、理论体系、应用体系 一个学科，通常有理论体系与应用体系。特别是形成时间长久，研究人员多，研究结果较少歧义的学科。例如数学，理论数学、应用数学；理论物理、应用物理等。真可谓泾渭分明，不容混淆。还有地理学、社会学、计算机科学等可分理论、应用体系。一些学科有基础研究、应用研究。如心理学的基础心理学、普通心理学，以及应用心理学、社会心理学、老年心理学等。统计学的统计原理、数理统计，以及人口统计、教育统计、经济统计、商业统计等。 比较教育似乎尚没有如上述学科的明确分别。但是，仔细思考，也可作类似分类。例如，比较教育定义探讨、历史研究、方法研究、国别研究、区域研究等，其旨在弄清问题、探讨原理，似乎均可以归类为基础研究，或者为理论研究。而各级各类教育的比较，各种教育问题的比较研究，在比较中寻求鉴别、优劣、取舍，可以归为应用研究。因为有了比较，研究者自然也就有了鉴别，容易导向应用。就如人们在货比三家之后，即使当时不拟购买，也会产生倾向，为日后的取舍选择奠定基础。 在日常生活中，人们通常是先考虑应用，然后，才逐渐总结经验，有概括认识，有理论。也就是人们常说的实践出真知。就像语言，人们在使用时，没有想到语法，使用也没有大碍。语法是在人们使用语言之后，才有学者加以研究，才逐渐形成语法的理论研究、流派。而不是语法研究成果先出来，用理论指导人们应用。被指导者已经是后人了。 我国的比较教育研究，与世界比较，起步较晚，又在50-70年代低落；80年代以来，才重新兴起。专职研究人员还不多，系统深入的研究还有限。世界上的国家和地区，一半以上，尚无人研究，应该说，研究还在初级阶段。民众及官员对中外教育比较的认识还很朦胧，因此，我们应该考虑优先研究问题，解决急用。同时，也考虑理论研究，毕竟个人的研究生涯有限，研究也是学习，在学习中研究。人们可以在研究中活学活用。 理论研究与应用研究是研究的不同方面，不存在高低问题。有人贬低信息研究、外国教育学的研究，说是没有价值。笔者认为，没有信息，没有外国教育的实际情况研究，哪来理论研究。连信息都不知道的理论研究，真能出成果吗？ 借鉴其他学科，比较教育的理论体系可以考虑为：比较教育基本理论、比较教育基础、比较教育历史发展等。比较教育的应用体系可以考虑为各级各类教育比较、教育专题比较、教育问题比较等。细化的研究选择可以是各级教育比较、各类教育的分类比较。再细化，可以是早期教育、幼儿教育、学前教育、小学教育、初中教育、义务教育、高中教育、高等教育、师范教育、职业教育、成人教育、继续教育、军事教育等比较研究；进而是教育的制度、法律、课程、教学、教师、学生、设备、环境、资金、评估、管理等方面的分项比较研究。? 二、研究对象选择 在近20年的研究中，研究对象主要是发达国家，对欠发达国家的研究较少，对落后国家更少。世界上的190多个国家或地区中，我国比较教育研究对象不到半数。 80年代初，人民教育出版社出版外国教