比较教育学概念.doc

比较教育学 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及相关关系，探索未来教育发展趋势的一门教育学科。 比较教育学功能 1.借鉴性功能 2.认识性功能 3.交流性功能 4.预测性与决策性功能 5.发展性功能 三、教育研究应遵循的基本原则 1.求是性原则 2.实践性原则 3.系统性原则 4.过程性原则 5.全面性原则 比较教育的分类 大体可分为两类：区域研究和问题研究 1.区域研究 分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。又分为整体研究和局部研究。 整体研究涉及一个个国家或地区教育各个方面的问题。 局部研究所涉及的是某个国家或地区教育的个别问题 2.问题研究 比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的 教育制度或教育问题。按照比较的内容，分为专题比较和总体比较。 专题比较：把各国同一类教育问题并列在一起进行的比较。 总体比较：对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。 区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。 专题二 因素分析与比较教育 创始人是萨德勒，于20世纪前后，提出要探讨影响教育的各种因素的观点，后经康德尔的大力发展，他强调从历史的因素来分析研究教育，汉斯、施耐德、马林森等进一步发展完善了因素分析法，侧重社会因素的分析。其中康德尔是这一理论的最重要的代表人物。有以下观点： （1）探究作用教育发展的决定因素； （2）注重历史分析和解释而不是具体方法； （3）注重分析传统对教育的作用； （4）注重分析文化区域的作用。 专题三 因素分析法 注重探讨影响教育发展的各种因素或变量，这些因素之间或各种印度与教育之间的关系和作用机制，等。 3.汉斯的研究最典型、最全面。 4.评价： 因素分析法不仅使科学方法进入比较教育学科成为可能，使比较教育研究进入微观领域，而且创造了60年代比较教育研究的昌盛时代。 二、阶段分析模型研究法 代表人物：贝雷迪 著作：《教育的比较法》 把比较教育研究的分析程序分为四个阶段，且设计了一个表现四个阶段的模型： 1.描述 2.解释 3.并置 4.比较 三．假设检验研究法 代表人物：美国的诺亚和埃克斯坦 代表作：《比较教育科学的探索》 把自然科学中用于假设检验的一般程序和方法用于比较教育研究，并提出具体的检验程序和方法。五个研究程序： 提出问题、确定假设； 明确概念和量化指标； 选择个案； 收集与处理资料； 数据运演与检验假设 四。、教育问题研究法 努力应用科学原理来探讨和研究各国教育问题，寻求解决问题的最佳方案的研究方法。 代表人物：霍姆斯 代表作：《教育问题——比较方法》 程序： 问题的选择与分析； 政策建议的形成； 识别与验证相关因素； 预测； 预测结果的追踪分析与验证 专题四 一、19世纪比较教育的代表人物 德 色诺芬 古罗马 西塞罗 中国 玄奘 意大利 马可波罗 德国 伯克托尔德 法国 巴塞 三、19世纪比较教育的代表人物 法国 朱利安 法国 库森 美国 贺拉斯·曼 亨利·巴纳德 英国 阿诺德 朱利安 比较教育之父——朱利安 年代： 1775～1848 著作：《比较教育的研究计划和初步意见》（1817） 三大建议：（1）成立特别教育委员会 （2）建立一所“师范学校” （3）创办一份教育杂志 最早提出进行国际教育研究 最早提出建立国际教育机构 六、20世纪比较教育学的代表人物 英国 萨德勒 美国 康德尔 贝雷迪 诺亚与埃克斯坦 英国 汉斯 霍姆斯 埃德蒙·金 德国 施奈德 专题五 美国教育 国防教育法（简答） 该法共有10章，主要内容可概括为以下方面： 第一，加强数学、自然科学和外语教育，推动这三门课的现代化； 第二，加强天才教育，对大学生和研究生提供奖贷学金，使任何英才不因经济困难而失去享受高等教育的机会； 第三，加强实验室建设和教学手段现代化； 第四，积极发展职业教育，大力培养中层技术人员； 第五，强化师范教育，提高教师水平。 二、生计教育计划（名词解释） 1977年美国教育总署署长西德尼·马兰提出了“生计教育”理论。 生计教育要求以职业为核心，把普通学校教育和职业教育结合起来。生计教育不是特殊的职业教育和职业指导，而是使普通学校中的学生学习职业上的知识技能，了解职业生活。 1974年，美国国会通过了《生计教育法》，提供五年的拨款，开始正式实施生计教育。其实施的对象是从幼儿园、中小学一直到大专院校的学生以及成人，其中把中小学阶段作为生计教育的重点。 三、中等教育 1、