民族大融合主题教学设计.doc

附件1 山东省2013年初中校本研修阶段 课时教学设计模板 作者姓名 林某 学校 兰陵五中 学科 历史 年级/班级 七年级 教材版本 人教版 课时名称 北方民族大融合 上课时间 学生人数 单元背景 单元学习概述 三国两晋南北朝，是我国封建国家分裂和民族大融合的时期。东汉末年，地方军阀混战，最终形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。此后虽然西晋完成了短暂的统一，但很快又陷入到东晋十六国、南北朝分裂混战的局面之中。封建国家有统一走向分裂，并非是历史的停滞、倒退。在分裂的同时，局部地区经济在发展，人们生产生活相对安定，各民族人民接触频繁，民族融合进程加快。并且由于各族人民的大融合，北方生产有一定发展，江南经济的开发，科学技术、文学艺术也有了长足的发展，期中出现不少成就居于世界领先地位。 课时设计说明 以孝文帝为线索，通过了解历史人物学习历史事件。采用情境教学法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析问题并解决问题。学生分组讨论，在合作探讨中体会教学内容，感悟历史意义。 学情分析 知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。 认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。 学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。 学习目标 （1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。 （2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。 （3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。 教学重难点及解决措施 教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点） 教学难点：如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识） 教法设计：以孝文帝为线索，通过了解历史人物学习历史事件。采用情境教学法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析问题并解决问题。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 新课导入：情境营造 播放幻灯片：（1）播放宋祖英的歌曲《爱我中华》，并配有中国地图显示56个民族的分布和民族服饰特征。（2）比较两幅图片的不同：《西晋少数民族内迁形势图》和《中华人民共和国民族分布图》。 两幅图中的民族相比，有什么不同？为什么我国历史上一些古老的民族现在还存在？有些却不存在呢？ 欣赏歌曲感知我国是由56个民族构成的团结和睦的大家庭，各民族都为祖国的发展做出了贡献，从而正确认识民族关系。通过图片对比，古今的变化形成冲突与疑惑，以激发学生兴趣。 第一篇 设巧计，迁都洛阳 公元386年，鲜卑族人拓跋珪建立北魏，公元398年定都于平城（今大同市）。 【合作探究1】北魏一直定都平城，孝文帝为什么要迁都洛阳？ 多媒体展示： 材料一 《北魏疆域及迁都示意图》匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》 少数民族妇女身着汉族服装（图片）、穿裤褶服的南朝乐队（图片） 洛阳的汉族官僚，争相使用胡床、方凳（图片）、汉族妇女正在制作蒸馍与烙饼（图片） 问题：图片反映了北魏统治时期黄河流域什么样的社会景象？ 材料二 ①《悲平城》诗说：“悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。” ②流行的歌谣也这样唱道：“纥于山头（今山西大同市）冻死雀，何不飞去生处乐！” ③“芮芮（柔然）主发30万骑南侵，去平城700里，魏拒守不敢战，芮芮主于燕然山纵猎而归。”——《南齐书》 问题：材料反映了平城作为北魏都城的不利因素是什么？ 材料三 魏孝文帝四岁即位，掌权的是其祖母冯太后。冯太后出身于汉族，对孝文帝实施系统的汉文化教育，亲自督促他自幼学习儒家经典，恪守儒家的纲常礼仪，同时指导他阅读诸子百家的著作和历史典籍。在冯太后的精心培养下，孝文帝对汉文化产生了浓厚兴趣，对汉族文化传统、习俗及其深邃丰富的内涵，十分敬佩和仰慕。 通过对汉文化和汉族发展史的了解及与本民族现状的比较，孝文帝深刻意识到本民族及政权的落后性，坚定了他改