水往高处走说课稿.doc

《神奇的水》说课稿 仪征市张集小学 蒋开胜 一、说教材： 今天我说课的内容是苏教版《科学》教材三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，本课与《观察水》一课共同组成对水的认识，它们属课程标准中：地球与宇宙板块 “地球物质”的范畴。这两课在逻辑上是并列关系。在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了基本性的认识。而《神奇的水》，老师将要带领学生去研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生通过本课教学对水的性质有一个比较完整的认识。本课作为学生非常熟悉的教学内容，认识水的物理特征不再是课堂的中心，通过教学让学生从更广阔的角度认识水，了解身边熟悉的事物也有我们不知道的内容，而更多的科学探究活动可以揭开身边更多的秘密。这样的导向会激发学生更多的向往和好奇心。 二、说学情： 学生在自己的生活实践中，和水有着一定的亲密接触，知道在生活中可以用水调牛奶，果汁……而游泳过的同学更能说出在水中的特殊感受；而在美术课中也参与过对染纸的实践等等，这些实例说明学生对水的感受有一定基础。他们虽然对水有着一定的感受力，但并不知道这些神奇现象的形成原因，与水的哪些性质有关，以及“神奇的水”背后的科学道理与奥秘。三年级的学生缺少对水的深入的、本质的认识，而科学就是一门对事物的本质进行研究的学科，所以，让他们感受到普通事物背后的神奇特点，感受科学课的神奇魅力，从水这个普通事物开始，让他们感受神奇，更让他们初步感受到在老师的指导下探究一个事物的程序，使他们在原有的认识基础上提升一步。 三、说目标： ㈠知识与技能: 了解水的各种有趣现象-------毛细现象、溶解现象、表面张力现象、水的压力和浮力。过程与方法：情感态度价值观：符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；使学生都能清晰地感知”与水有关的现象而不是水的特点”，是考虑到三年级的小学生还不能概括事物的特点，但是对与事物有关的现象是可以调动起一些生活记忆画面的。 当学生进入积极的参与状态时，他们更愿意深入了解今天的主题，水有哪些神奇的本领呢？所以，在学生发言的基础上，我话锋一转，水是神奇的精灵，这个精灵究竟有哪些神奇的本领呢？让我们来看一个小魔术，过渡到第二个环节： 二、演示毛细现象，提出问题。 部分同学虽然发现过毛细现象，但没有认真观察和思考。为了引起学生的注意，激发学生的探究兴趣，为学生准备了一个“小魔术”。我阐述到：俗话说，‘人往高处走，水往低处流’现在老师给大家带来一个小魔术，看看有什么神奇的发现。这里的演示实验主要是为了让学生观察到神奇，当学生被卷入这个情境中时，参与的仅仅是热情，我们更期望他们的思维也参与到其中来。因为，思维的发展才是课堂学习的核心。 学生很快就发现水在向上爬。引入问题：你看到了什么？在实验的第一阶段，由于三年级学生刚刚接触到探究活动，这种探究应该是在教师指导下的探究，所以，在发现毛细现象的开始阶段，教师不能给学生太大的难度，即不能让许多材料干扰学生，只用一些能够发生毛细现象的材料来实验，这些材料可以是棉布条、松紧布袋、粉笔等典型材料，在这些材料面前，学生会很快被卷入探究活动的情境。 三、对比观察，提出假设。 在学生自己做这个实验之前，为了让学生归纳出这些实验材料的共同特征，需要有一个环节进行对比，让学生明白不是所有材料都会出现这种毛细现象的，老师为学生准备了一些材料：塑料棒、玻璃片、毛线、面巾纸、粉笔、吸管、棉布、红色墨水、培养皿。在课堂上问学生，会做这个实验吗？学生会肯定地回答：会。于是教师顺水推车：那你们一起来做做这个实验，让学生以小组为单位依次把这些材料放入水中，看看会发生什么现象？结果是学生发现问题了，并不是所有材料能发生毛细现象。于是，此时的总结点拨就变得非常重要，我们给这些材料分分类，再看看能够发生毛细现象的和不能够发生毛细现象的材料有什么不同？，学生自然而然会对出现的现象提出自己的想法，为什么这些材料放在同一高度，有的水能够上升，有的水不能够上升？这样的问题是出自学生自己的观察，有解决的实际需求和动机。 在接下来的假设阶段，学生对同一类材料的厚薄、孔隙粗细、缝隙大小发生疑问，即使是对材料内部的孔隙和缝隙，三年级的学生也许会有不同的认识，在此时，应该允许学生持有对问题不同的观点的，在此基础上，要让学生在假设这个环节做足文章，特别要强调在做出假设的时候，要说清楚现象与具体的哪个因素有关？有什么样的关系，在这个环节，要指导学生说清楚，水上升的高低与什么因素有关？什么样的关系？例如：水上升的高低与材料中的孔隙（缝隙）的大小有关，孔隙（缝隙）大，水可能上升地高（低），孔隙（缝隙）小，水可能上升地低（高），这样的表述会对学生接下来的实验目标指向会非常明确，而不是毫无目的地乱玩一气。在三年级就对假设进行了这