活动教学开题报告.doc

初中生物活动教学的实践与反思 一、问题的提出 我国新课程改革颁布的2011版《义务教育生物学课程标准》中提出生物科学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。这就告诉我们在生物课上学习的是生物科学的基本内容,却要反映出整个自然科学的本质。这就要求我们在学习丰富的生物学知识的同时，也要重视人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程的学习。《义务教育生物学课程标准》在《义务教育生物课程标准》(实验稿)的基础上提出它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。义务教育生物学课本中有很多活动的设置，比如讨论、探究、课外探究、阅读、实验、观察。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。科学探究等活动不是教师给学生展示科学探究的过程，而是让学生自己去探究，自己去活动。在活动的过程中，领悟科学的本质，主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，为终身学习打下基础。 活动是发展主体性的基础，是主体性存在的形式，主体性只有在活动中并通过活动才能表现出来。既然活动是影响学生主体性发展的决定性因素，教育作为一种有目的的培养人的活动，要有效的促进学生主体性的发展，就不能不重视学生在教育过程中的活动。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，活动是人存在和发展的唯一可能方式，即活动是实现发展的必由之路。人的发展是主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是学习主体的活动，正是主体积极主动的活动才推动着主体的主体性发展的进程。人们只有通过活动，才能实现多种潜能的发展向确定的现实转化。所以，从个体发展各种可能变成现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定因素。 《义务教育生物学课程标准》提出了五十个核心概念，提出了关注重要概念的学习。建议围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。 笔者认识到在教育教学活动中，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，试图依据活动教学理论，围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学活动内容，在教学中积极开展有效的活动，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用，让学生在学习活动中主动、活泼、健康的发展。并通过对自己活动教学的反思，改进活动教学，通过对课堂活动教学的深入研究，提高自己的教学能力。 二、研究的目的和意义 （一）目的 1．设计并实施科学、有效的生物活动教学。 2．给学生提供一个在学习活动中主动、活泼、健康发展的环境。 （二）意义 1．提高自己课堂活动的有趣性、有效性。 2．提高自己的教学能力，并为其他生物学教师提供可借鉴性的资料。 三、相关概念的界定 （一）活动的界定 活动是主体与客体相互作用过程，是维系主体与客体相互作用的桥梁和中介。简单扼要的说，活动就是人有目的地通过同化和顺应方式来影响客体以满足自身发展需要过程。 （二）活动教学的内涵 所谓活动教学，主要是指教师在教育教学过程中精心设计和创设的具有教育性、探索性、操作性的学生主体性活动形式，以激发学生主动参与、主动探究、主动思考、主动操作、自主活动为基本特征，以便于促进学生的认知、情感、个性行为等全面和谐主动发展为目的的一种教育观念和教育教学模式。它以认知活动为突破口，创造良好的学习环境与学习氛围，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内华活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。 四、研究综述 （一）国外活动教学理论研究 作为一种教育现象的活动教学并非始自今日，其发生可以追溯到人类社会形成之初，人猿揖别，劳动具有决定性意义。“劳动创造了人本身”，同时也孕育了教育的生成，教育正是产生于劳动过程中经验的观摩、传习。人类社会初期儿童的学习主要通过参加实际生活，在生产劳动与社会生活中观察、模仿成人行为，并接受长者指导，学与做是紧密结合着的。不过在原始社会末期，一种分离于日常生产生活的专门教育形式—青年礼逐渐形成，部落长辈就适龄青年的身体、精神、道德品质和劳动能力施以考验，并向青年解说本部落的历史传统，地理疆界、图腾神抵之类的知识，出现了行动教育的补充形式—言语教育。但整个原始教育仍以掌握直接经验的看、模仿、做为主要形式，教育与生产劳动、社会