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浅谈探究式教学 （刘延军） 一、首先说一下为啥要和大家探讨探究式教学法 首先，大家可能还都记得我们参加教研员竞聘时，理论试题中有一道简答题，题目是探究式教学的七大要素是什么？现在大家能不能把这七大要素说出来，每个要素又有哪些具体要求？虽然这是理科要求的内容，在座的各位文科居多，但做为教研员不是仅对本学科进行听、评课及业务指导，也应该对相应其它的理论相关知识有所了解，以便在今后的工作时，有更扎实的理论支撑，这是我要和大家共同探讨探究式教学的原因之一。 其次，对于我们教育自己的子女方面也有很大帮助，能够为孩子提供更加合理的学习方式，以便达到事半功倍的效果。我在平时的工作生活过程中，对不同学校教师进行过简单的调研，小学老师中常说的，大班额中的前15名现象，低年级的前15名到了高年级找不到几个人，小学毕业的优等生到了初中可能跟不上，七、八年级时优等生到了九年级时脑子转不过来弯等，这些现象在我们教师子女中尤其普遍，我们教师子女在高中时期成绩优秀不太多，是什么原因造成这种现象呢？我想与我们平时对孩子教育方式有关，如果平时我们注重培养学生的思维习惯、探究问题的习惯、良好的生活习惯，也许会起来良好的效果，这也是我要和大家共同探讨探究式教学的原因之一。 最后，探究式教学有助于培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”看来想使我们做为教研员也好，做为家长也好，要想成功，有良好的方法伴随着兴趣，也一定会达到我们所要预期的目的，这同样是我要和大家共同探讨探究式教学的原因之一。 二、下面我从五个方面与大家交流学习探究式教学法 （一）探究式教学法的提出背景 1、新课标将科学探究列入新课标的内容标准的目的和意义 课程标准中明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”其中“两个转化”是科学探究被列入内容标准的原因和意义，它的目的不单纯是为了培养学生的科学探究能力，情感态度与价值观等课程总目标也要通过它来实现，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也是科学探究被列入内容标准的一个重要目的，这要求我们的教育工作者在引导学生开展探究活动时，不仅要树立不盲从、不迷信、敢想敢做、敢创新的品质，而且还要培养学生尊重事实、重证据、重实践的科学态度，科学探究是素质教育对学生能力、态度、精神品质培养的综合载体和有效实施途径。 2、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式 从美国教育心理学家杜威1916年在他的教育哲学著作《民主主义与教育》中论证科学探究的必要性到芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》中提出“探究式”学习。从20世纪50年代到70年代时探究式学习在世界各国广泛传授，到20世纪90年代探究式教学被我国理科教师采用，探究式教学大多被作为一种教学方式在尝试和应用。如今科学探究不仅作为一种重要的教学方式，更是作为课程的具体内容在课程标准中提出，科学探究作为教学方式和学习目标同时提出，列入内容标准中，这也是科学探究本身特点决定的，因为科学探究强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合，强调学生在科学探究中的经历、体验和感悟，强调科学学习的人文特征，学生在获得一个个科学方法论的同时，也提长了自己的科学研究和科技创新品质。 （二）什么是探究式教学、 探究式教学是在探究教学理论下派生出来的一种教学法，理论上探究式教学是学生在教师的指导下，通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养学生解决问题的能力，它的核心在于培养学生的探究能力，使学生成为创造性思维者。 探究式教学的实质是按科学的结构方式揭示科学结论，也就是要把科学设想和所要进行的实验告诉学生，说明由此得到的科学材料，并把这些材料转化为科学知识的解释，它类似于科学研究者的方式是主动获得知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式，通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力、形成探究品质的活动。 （三）科学探究的七大要素： 1、提出问题 2、猜想与假设 3、制订计划与设计实验 4、进行实验与搜集证据 5、分析与论证 6、评估 7、交流与合作 1、提出问题： （1）能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中提出要研究的问题，要求学生具有问题意识，留心生活、发现问题。 （2）认识到发现问题和提出问题对科学探究的意义，从情感、态度层面提出的要求，通过进一步的探究实践，逐渐认识到发现问题和提出问题对科学探究的存在性作用和成功性作用的意义。 2、猜想与假设 （1）尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，猜想是应用现有的知识和经验对问题的结论作