浅谈诗词与地理教学.doc

浅谈诗词与地理教学地理是一门边缘学科涉及多门学科知识。如果在地理课堂教学中恰当而适时地运用诗词，可以起到的效果。一、诗地理课堂教学1．导入新课导入新课的方法很多，但归根结蒂是一样，即抓住学生的注意力，激起他们对新知识的强烈求知欲和好奇心，从而顺利地完成教学任务。用诗词导入新课可以更好地吸引学生的注意力，激起他们对新知识的强烈求知欲和好奇心。如在学习天气系统中“降水”的环节时，导入新课时先引用杜甫和杜牧的诗：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声（《春夜喜雨》）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村（《清明》）然后再根据诗词提问：作者在诗词中各自抒发怎样的情感？降水是如何形成？影响的因素又有哪些？这样引入新课，效果较好。2．调节气氛学好一堂课，离不开生动精炼的语言，为了改变地理课堂教学平淡沉闷的状况，可以结合课文穿插诗词激发学生的兴趣和活跃课堂氛围。例如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”既可说明我国西高东低的地形大势，又可体验畅旷景观与思接千载的情感相融而产生的审美境界；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，可以说明西湖之美。在教学过程中适时地运用诗词，既渲染了气氛，又突出了地理事物的特点，一举两得。3. 方便读图 传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，让一部分学生受益。地理教学中，教师通常运用语言、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）引导学生学习，学生也常常运用语言、空间智能（如读图、回答问题等方式）学地理，诗歌在这里就是一种语言的形式。对学生进行思想教育?前人的许多诗歌豪迈、雄壮充满正气，撼人心魄，催人振奋，能给人极大的感染力。既可作为传授地理知识的桥梁，又是对学生进行思想教育的好素材。如：“无限风光在险峰”（毛泽东《七律?与李进同志》）不仅道出了自然造物的奥妙，又何尝不是追求真理，探求科学的真谛？同时让学生懂得要珍惜学习的大好时光。在讲“中国的地形”一节时，引用诗句“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。” （汉乐府《长行歌》）既点出了中国地势西高东低，大河一般自西向东流这一地理特点，又如“会当凌绝顶，一览众山小。”（唐?杜甫《望月》）登上突兀高峻的泰山之颠，俯瞰群山伟貌，一览无余，作为21世纪的青少年学生应该有此气魄，努力学习永攀高峰，领略科学知识的无限风光。．诗意结尾，画龙点睛　　在地理课堂教学中，用诗词作为课堂教学的结尾，既可让学生增进对知识的理解巩固，又可起到画龙点睛的作用。如在讲地理环境的地域分异时，我们可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”；又如可用“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安花落时”，分别说明了地域分异中存在山地的垂直地域分异和由赤道向两极的地域分异，使学生能更深刻记忆和理解地理环境的地域分异情况二、诗词与地理知识相辉映诗词中和地理知识紧密相关的内容俯拾皆是，在地理教学中借助诗歌可丰富和深化教学内容，如“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走”(唐·岑参《走马川行奉送出师西征》)，把大戈壁滩飞沙走石场面描绘得形象生动。事实上，用诗词来点化地理知识，又可以用地理知识来对诗词新解。　　如描写梅雨天气，有诗词“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙；有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”。（宋·赵师秀《约客》）古诗中写到黄梅雨的天气状况，它是由江淮准静止锋引起的连续性降水，同时也写到此时的景观特征。而诗词中提到“黄梅时节家家雨”，下棋的客人“有约不来”；因为“青草池塘处处蛙”，格外增加了主人的焦躁不安，等到“过夜半”，“落灯花”，便只好以“闲敲棋子”来排遣自己的孤寂感了。诗写得清新自然，而又富有生活情趣。如描写冷锋天气。唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》中所描述的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”——（快行冷锋来势之猛，势力之大，令人不寒而栗，过境之前，先出现大风）”；“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”——（云层加厚，有墨云压顶城欲摧之感）”；“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”——（大雨天气，锋面过境）这次快行冷锋带来的狂风暴雨天气，没有击溃诗人的意志，反而使诗人的思想感情得到升华，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”　　如在描写三峡落差大水流急时，有“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”（唐·李白《早发白帝城》）。描写物候有“须知胡骑纷纷在，岂逐春风一一回。莫厌潇湘少人处，水多菰米岸莓苔”（唐·杜牧《早雁》）。又描写气候气象的有“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在头上，却是山前晚照明”（唐·崔道融《溪上遇雨》）和“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来