浅谈语文的识字.doc

浙江广播电视大学（本科）毕业论文 论文题目 浅谈语文的识字、写字教学 学生姓名 肖 军 学 号 1133001269878 指导教师 严 久 官 专 业 汉语言文学本科 年 级 2011年秋季 学 校 浙江电大开化学院 浙江广播电视大学教务处制 目 录 一、背景：识字﹑写字教育的现状……………………………………………………1 二、定位：识字和写字双重教学目标…………………………………………………2 三、实践：让学生乐识乐写………………………………………………………………………………………………………………………… 3 2、让学生爱上写字…………………………………………………………………4 3、让学生能写好字……………………………………………………………… 5 参考文献：…………………………………………………………………………… 6  浅谈语文的识字、写字教学 【摘要】随着信息大爆炸时代的到来,如今提笔写字的人越来越少,再加上电脑上写字是具有联想功能的,所以在敲击键盘的时候根本不用考虑这个字究竟是怎样的笔画,怎样的结构……因此提笔忘字的人就越来越多了。然而，识字、写字教学是语文教学的重要组成部分，它是直接衡量语文教学水平的依据之一，也是学生阅读和写作的基础。识字、写字可以说是学生语文学习的根基，只有这一根基结实牢固了，我们的语文教学这棵大树才能发芽长叶，枝繁叶茂，开花结果。 【关键词】新课标； 改变； 识字教学； 写字教学； 兴趣；策略 引 言 识字写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。小学课程进行了多次的改革,识字写字教学也随之进行了改革。新课程改革可谓一波未平，一波又起。教育部于 2012年2月正式印发了义务教育各学科课程标准（2011年版）（以下简称“新课标”），并于秋季开始执行。作为一名多年的一线语文教师，笔者深深体会到：既然新课标强化了识字与写字，强调了识字与写字的基础性和重要性，就要根据新课标各学段的具体要求强化识字与写字，要不折不扣地完成新课标中识字与写字的教学任务。然而越来越多的老师在教学活动中发现了两个比较严重的情况：一是学生普遍存在写错别字现象，并且呈增长趋势；二是学生平时的汉字书写美观程度相当低，周围的教师们经常会自嘲，我们已经练就了一对火眼金睛，无论是何种字体都能识别。这是出现在学生群体中的状况，但可以看到这些状况在日趋严重化，作为教师是负有不可推卸的责任的，尤其是作为汉字书法艺术教育的语文学科教师。对以往的教学进行一下反思，看看我们的课堂如下： 教师的识字教学方法几乎都是课堂带领认读，课后一遍又一遍地进行抄写工作，用反复让学生掌握生字。枯燥的抄写让学生对学习失去兴趣。 3、不注重发挥学生的主体性，教师一人包着说，分析字音、字形、字义；不注意培养学生的识字的方法，提高学生写字的能力。 4、为赶教学进度，教师偏向识字教学，忽视对学生书写的指导，书写不美观，书写习惯不好。 二、定位：识字和写字双重教学目标 教学理念指引我们的教学活动。教师是教学活动中的组织者和引导者。因此，教师对教学内容的认识和态度，直接决定着学生的学习态度，甚至间接地影响到家长。所以，我们应该认清识字与写字两者的重要性，从每一课，每一个字认认真真地抓起，让学生把每一个生字学扎实、记牢固、写美观。 细读小学语文课程标准（2011版）（以下简称“新课标”）之后，笔者发现在“识字与写字”方面，新旧课标在表述上有所区别。期中在第一阶段（1-2年级）6项中有4项做了调整和修改： 1、第一项，改“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，此处增加“写字”，意在全面要求； 2、第二项，改“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，从数量的减少来落实减负。虽然只减少200个，从教学实际来说，可以让这一学段的教学轻松许多； 3、第四项，改“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”为“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，把“养成良好的写字习惯”调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。因为一二年级的小学生“养成良好的写字习惯”还有困难，需要一个“努力”的过程。 4、第六项，把“学习独立识字”调整到此项的开头，并加句号，强调这是该学段的主要任务；改“能用音序和部首检字法查字典”为“学会用音序检字法和部首检字法查