基于文本的学习活动构建-1.ppt

依据文本体式 构建学习活动 发展阅读思维 北京市海淀区群英小学 程 润;基于文本功能的学习活动构建 北京市海淀区群英小学 程 润;一、为什么要说“基于文本功能”;1.课标说;第一学段;第二学段;第三学段;总体分三类： 第一类：叙事性作品 文体：小说(神话、童话、故事）、散文 第二类：诗歌 第三类：说明性文章 ;第一学段的主要任务是识字写字，所以“文体功能是否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。 第二学段始，开始大量涉及文学作品的深入阅读。（见评价建议） 评价建议阅读部分“精读”（192字）和“文学作品阅读”（197字）。重点中的重点。;;事实上，（三类文本）文本体式的不同，表层是言语表达方式不同的外显，其深层是作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此，关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建，以此发展学生的阅读思维就成为了可能。;2.编者说;高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。······高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。 ——崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”;;3.说问题（关注文体不够）;;;;二、为什么要说“学习活动构建”;1.由来已久;叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”（《语文教学通讯》2001年第23期，第5页。） 崔峦先生在《和内容分析式的阅读说再见》一文中这样说：“要改进‘教’的法子。用好课文这个‘例’，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。”;;;;2.说问题（关注学生不够）;这样的学习活动有问题吗？——教师的设计 内容=感受？ 讨论=理解？ 读书=表达？ 课件=理解？ 成人语言=课堂精彩？;这样的学习成果有问题吗？——教师的作用 学生说“这是一个总分段式”！（《小虾》） 老师说“借物喻人”！（《落花生》） 能不能将结论性获知转变为一个发现、发展语言、思维、情感的过程，在过程中实现读写能力的提升？ ;三、分享一些想法和做法;1.课例研究;;; 发挥想象，学步的孩子还会在哪里走？会走着去干什么呢？;;;①大雪整整下了一夜。②第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。③推开门一看，嗬！好大的雪啊！④那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。⑤极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。⑥看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。⑦一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。⑧玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。;4.《花脸》——凸显整合，由生活实际入手; 再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我······ 妈妈的神气好像比我更紧张，好儿子······ “好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。 ; 再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，仿佛在说：“好儿子······” 妈妈的神气好像比我更紧张，仿佛在说：“好儿子·······” “好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！”其实二姑是在说：“好侄子······” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。实际姨妈是在暗示（ ）：“······”;散文的核心是凸显作者的情思，最大的特点是： 1.情感独特性； 2.文本思想感情的表达方式独特（体会表达情感的独特性——选材的独特性；组材的独特性；用语的表现性；手法的表现性）;感谢！