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济源市济水一中《提高课堂教学有效性的实践研究》结题鉴定书 一、课堂有效教学内涵的界定 所谓“课堂教学有效性”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。 “课堂教学有效性”有三个基本要素： 1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性； 2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。 3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。 教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、理论依据 1.建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2.系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。 3.美国著名教育家霍华德?加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展 三、研究目标 科研目标：构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行人教版教材为基础，以中小学课堂教学为突破口的有效课堂教学模式体系。拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。 育人目标：将有效教学理念深入教师心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业化发展。 四、研究重点和难点： 我们研究的重点是：什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学的途径与方法，来引导学生进行有效学习。这不仅是学习心理学、教育心理学关注的焦点，而且也是教育教学的实际需要。我们认为，所谓有效教学主要指在教学中能基本实现学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新意识和创新能力的学习。我们通过大量的调研和思考后认识到，要全面落实“十七大”有关教育的论述，积极推进素质教育和深化课程改革，促进学生积极有效的学习，改变或改善传统的高耗低效的教学方式，把教师和学生充分的、最大程度的从繁重的课业负担中解放出来，已成为我们目前实施有效教学改革的重点和突破口。因此，通过“提高课堂教学有效性的实践研究”这个课题的研究，探寻出一条适合我校的有效教学模式，激活教师思想，使其转化为有效的教学生产力，是真正为学校的进一步发展夯实基础的需要。 ★★★新课程如同春风，给基础教育带来了春天的气息，带来了勃勃生机。在新课程理念的光照下，我们提出了“只有教不好的教师，没有学不好的学生”和“做最好的自己”的有效教学目标，以此为理念指导，教师主宰的课堂逐步得到富有活力的重建，“环节有效、课堂高效”逐渐成为教师的共识，教学行为由往常过多的关注教师“教”而变为更多地关注学生的“学”。课堂上，教师的一切教学活动——教学环节、教学情景的设计和实施能够服务于促进学生有效学习，服从于促进学生的健康发展。