王海龙 悟道王海龙 悟道.doc

课堂思维 参与语文活动 学会语文学习方法 培养语感 提高语言表达能力 书写注重汉字结构 写出笔锋 指导学生养成良好书写习惯 阅读和写作能力要加强课堂教学中的指导，准确用词、造句，层次分明。 引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感。 富有启发性的问题 在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流 略读课文的教学把握两点。一是从内容上说，“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。　 ．引导学生自主进行评价。在口语交际教学中，力求全员参与，放手让学生进行口语实践。 继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 　教学案例是事件教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 师：同学们看看，除了回忆的部分之外，其他部分分别占了文章的哪些位置？生：文章的第一自然段、第二自然段和最后一个自然段。师：也就是文章的——生：开头和结尾。师：对了。同学们看一看，文章的开头和结尾写的都是什么时候的事儿？生：现在。师：而中间回忆的部分呢？生：以前。师：从中你学到了什么？生：在我们要写一个以前发生的事情的时候，可以学着像他这样，先写现在，然后转入到以前的回忆中。生：写文章的时候可以试着用这样首尾呼应的方法来写。师：同学们再快速的浏览一遍会议的部分，看看该如何概括出来。注意按照作者叙述的顺序，看看先写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。师：不错。这三部分就概括出了回忆部分的内容。但是这样还不是很流畅，下面同学们试着写一写，看能不能用一段通顺的话把他概括出来。（学生写概括。）师点拨：概括的时候需要注意的是，必要的时间、必要的人物、主要的事件以及事件的发展变化，你都得表达出来，并且要尽量写的简短一些。师：谁来读一读自己概括的内容？教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。即在整体阅读的基础上来把握全文主要内容和中心意思，这是一种既传统又无从更改的教学策略 基于上述的想法，我在教学《石头书》一课时，从课题入手，培养学生整体感知的能力，再通过合作探究的学习方式，通过学生的个性化阅读，完成本课阅读教学的目的。本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？2、课文写了几次对话？3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。5、总结，说说石头为什么像书。教学后发现有以下的优点：1、课文的条理清晰，整体感知好。2、学生的学习兴趣浓，积极性高。3、朗读、理解、说话的训练量大面广。4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。 生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。 师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？ 孩子们，短短的四段文字让我们对这只猫有了深刻的印象，这就是语言文字的魅力。我们学习语文就是要去学习作者是如何运用文字将动物写得如此生动具体的。一篇好文章就是要慢慢读、细细品，才能读出其中的美好滋味。（出示读书要求） 将你找到的语句用“——”画下来，并尝试在旁边写下你的批注。 这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响着教师的课