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玩中学，乐中学 ——浅谈低年级识字教学之我见 姜堰区叶甸中心小学 田伦村 识字是阅读和写作的基础，艰巨的识字任务是低年级的教学重点，也是教学的难点。新课标下的识字教学，为了激发孩子识字的兴趣，我们做到时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。　力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 一、激发兴趣??活动中识字　　 兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我觉得可用以下方法来调动学生的兴趣。?　　 1．生活环境识字　　 很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。接着小组发言，有学生回答我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，我认识“鸟”和“西”；有学生回答我认识“南”字，这个字我在爸爸抽的“南京”牌香烟上见过，另一个学生说我也认识这个“南”字，站牌上就有。在学生说得高兴时，我接着说再来找一找我们身边有没有这个字。此时，教师不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己的身边，引发学生无穷的探究热情。机灵的学生说，对呀，我同桌名字里就有个“南”字。又有学生说汽车南站也有一个“南”字。学生的兴趣完全被激发出来了，课堂气氛非常活跃。学生通过“自我回忆---参与同学回忆---自我积累---有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一次过春节时，看到爸爸贴对联时，把“福”字倒贴在门上，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。　　 2．乐趣中识字　　 在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？??　　 （1）猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。 “千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。　　 （2）编字谜：在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教学“日”字时，我编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机我出示一个“目”字，问学生谁能给这个字出一个谜面，给大家猜猜？这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，聪明的学生很快就编出“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，教学“也”字时，编成“有人不是你我，有土能种庄稼”等等，以编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。　　 （3）编顺口溜：在教学“坐”时，就说两人背靠背，坐在土地上。教学“冰”，就说三点水少一点，一点水变成冰。我是一只鸟，走路摇呀摇。就是天鹅的“鹅”。上小下大就是“尖”。　　 在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。　　 3．?动作表演中识字　　 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字；嘴里太干了，就是“渴”，加强了形近字“喝”与“渴”的辨析。　　 再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演