现代教育技术客观题现代教育技术客观题.doc

现代教育技术客观题整合 第一章 一、判断 1.电化教育是我国特有的名词，该词正式使用始于1936年。信息技术与课程整合就是利用信息技术来辅助教学。（ ） 1993年我国正式确定将（ ）更名为“教育技术”。a. 电化教育b. 计算机辅助教育c. 信息技术教育d. 教学技术 在发达国家教育技术的发展历程中，20世纪初到30年代对应a. 教育技术阶段b. 视听传播阶段c. 视听教育阶段d. 视觉教育阶段 在国外教育技术的发展历程中，被作为视听教育的主要理论依据是（ ）。a. 经验之塔理论b. 直观教学论c. 传播学理论d. 系统理论 我国教育技术起步于20世纪。a. 30年代b. 20年代c. 70年代d. 40年代 在发达国家教育技术的发展历程中，视听传播阶段对应的时间段是。a. 20世纪初-30年代b. 20世纪30-50年代c. 20世纪70年代至今d. 20世纪50-60年代 以下说法正确的是（ ）。a. 教育技术关注的重点是物化形态的媒体b. 学习过程是教育技术研究和实践的对象c. 教育技术是一门理论与实践并重的学科d. 学习资源是优化学习过程的必要条件 我国颁布的中小学教师教育技术能力标准面向的对象包括（ ）。a. 技术人员b. 管理人员c. 教学人员d. 科研人员 根据AECT1994定义，教育技术的研究对象是（ ）。a. 教学方法b. 教学设备c. 学习资源d. 学习过程 根据AECT1994定义，教育技术的研究内容分别是（ ）、开发、（ ）、管理和（ ）。a. 评价b. 制作c. 运用d. 设计 与1994定义相比，ACET2005教育技术的定义发生的变化包括（ ）。a. 领域名称由“教学技术”改为“教育技术” b. 研究对象更改为“适当的技术过程和资源c. 研究范畴更改为“创建、使用和管理” d. 研究目标界定为“促进学习和提高绩效” 一般来说，信息素养包含（ ）两个层面的意义。a. 技术b. 知识c. 意识d. 人文 斯金纳的强化理论认为，有机体作出反应后应该及时给予强化。 程序教学理论是由 （ ）提出的。a. 布鲁纳b. 桑代克c. 斯金纳d. 维特罗克 随机通达教学是指（ ）。a. 学习者以任意时间进入学习b. 学习者在任意地点进行学习c. 学习者以任意速度进行学习d. 学习者分多次从不同角度进行学习 对于各种流派的学习理论，下列说法正确的是（ ）。a. 建构主义理论优于行为主义理论b. 不同的理论有不同的适用范围和条件，没有优劣之分c. 认知主义理论优于行为主义理论d. 建构主义理论优于认知主义理论 信息加工理论认为，人加工信息的主要场所是（ ）。a. 短时记忆区b. 长时记忆区c. 感受器d. 感觉登记器 利用计算机实现对学习者进行个别指导的教学模式是基于（ ）理论。a. 试误说b. 认知-发现说c. 信息加工d. 程序教学 根据建构主义学习理论，教师的角色应该是（ ） 。a. 学生的保姆b. 知识的传播者c. 教学的控制者d. 教学的引导者 斯皮罗认为适合高级学习的教学方法是 （ ）。a. 抛锚式教学b. 随机通达教学c. 支架式教学d. 自上而下的教学 行为主义理论认为学习是（ ）。a. 信息加工的过程b. 刺激与反应的联结c. 主动建构内部心理表征的过程d. 认知与发现的过程 建构主义理论提倡的教学方法包括（ ）。a. 随机通达教学b. 支架式教学c. 启发式教学d. 抛锚式教学 支架式教学的环节包括（ ）。a. 告知目标b. 独立探索c. 协作学习d. 搭脚手架 程序教学的原则包括（ ）。a. 低错误率原则b. 小步子原则c. 及时强化原则d. 积极反应原则 建构主义理论的基本观点包括（ ）。a. 学习过程包含对新知识的意义建构和对旧知识的重组b. 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程c. 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面d. 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 行为主义理论的基本观点包括（ ） 。a. 学习是刺激-反应的联结b. 学习是尝试错误的过程c. 学习效果不仅取决于外部刺激，还依赖于个体的主观努力与认知水平d. 学习成功的关键依靠强化 信息加工的基本原理包括（ ）。a. 回忆部分取决于提取线索b. 人类加工信息的容量是无限的 c. 记忆取决于信息编码d. 信息流是认知行为的基础 认知发现说的基本观点包括（ ）。a. 通过主动发现形成认知结构b. 学习是主动地形成认知结构的过程c. 学习是顿悟而不是通过尝试错误来实现的d. 强调对学科的基本结构的学习 信息加工理论对学习的启迪包括（ ）。a. 在设计媒体的时候应注意引导学生的注意力b. 尽可能把知识组织成有意义的块状，减少机械学习 c. 利用媒体以形象的方式方便学生存储和提取信息