珠心算开题报告珠心算开题报告.doc

“小学低年级段珠心算校本课程开发 与实践的研究”方案 ? 桓仁实验学校小学课题组 ? 一、?????? 课题的提出的背景： （一）、是素质教育研究的需要： 许多事实证明教育部门支持珠心算相关课题研究。 在财政部、教育部支持下，由中国珠算心算协会委托开展，中央教科所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目，经过5年的研究，于2009年1月8日结题并通过专家鉴定。 课题鉴定组组长由原国家教委副主任柳斌担任，专家组成员由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达，教育部基础教育司一司副司长王定华、教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥等著名教育专家组成。 项目执行人中央教科所蒋志峰副研究员在课题研究报告中介绍了课题研究总报告和桓仁实验学校珠心算教育干预个案研究报告。在校的6个班级、168名学生参与了历次测试和调查研究的实验研究结论表明： 1. 珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力； 2.珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著； 3. 珠心算教育对促进儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著； 4.珠心算教育对促进各学年儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。 基于研究结果，课题组向教育行政部门提出了四项政策建议： 1.应鼓励将珠心算设置为地方课程； 2.支持小学、幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验； 3.重视并推动珠心算师资培养； 4.成立珠心算教育研究专门机构持续开展相关研究； 专家组认为，课题研究设计规范，控制严格，方法科学，态度严谨，研究过程实事求是，研究结论真实可信，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一项优秀的实证研究。同时专家组也希望将珠心算研究放在基础教育的大背景中开展。 鉴于有专家理论研究在前，他们既充分肯定了珠心算研究的价值，又指出珠心算课题研究的方向和适于的背景。而我校就属于基础教育学校，所以适合进行这方面研究。所以我们确定这一课题就有理可依，有据可行，为我们后面的研究工作坚立了信心，注入了动力。 （二）、改变部分教育者和行政部门领导对珠心算认识不足的需要。 有人认为：1、学习珠心算增加学生的学习负担。2、不利于学生的全面发展。3、计算机已普及了，学了也没有多大用处，是全盘否定的。 还有人认为国家教材都对珠算部分做了删减，研究珠心算教学还有必要吗？据予以上原因，许多珠心算研究的专家做了调查，发现大多数地区和学校不进行珠算教学的原因有：一是小学数学教材中的珠算内容编排得不恰当，不是和计算内容有机结合，却间隔学习时间较长；二是珠算方法传统、老化，缺乏改革、创新，凡是人教社出版的教材中，珠算内容的“面孔”一直未变，没有注入新的活力；三是导向偏面，应试教育一卷定终身，所有小学数学试卷中，有的没有珠算考核内容，有的虽有点缀性的珠算内容，但多数是死背口诀类的填空，为了追求高分，形成了可有可无的局面；四是不少教师自己不会珠算，也没有接受专门指导与培训，没有深入研究其丰富的内涵和潜在的作用，产生一种放弃的的感觉；五是教材单一，一统天下，学科教学行政干预多，有权支配一切，不少地区和学校缺乏自主性，缺乏科学探究精神。 就这个问题，国家课程方面专家给予答复，虽然珠算不在国家课程出现，但并不否认珠算在数学学科中的价值，并提倡可以在地方课程、校本课程中进行教学研究。 （三）、是我校开发校本课程，走特色发展之路的需要。 基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对课程管理明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理…… 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 我校开展珠心算教学已有4多年的时间，也取得了一定的成果。“十一五”期间我们根据发展的需要，决心走特色发展之路，实践“为学生的一生发展奠基”的办学理念。进一步将我校的珠心算教育由原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的校本教研，开设校本课程，在低年级段普及珠心算教育，提高小学生的综合素质和技能，提升我校整体的教育教学质量。 鉴于以上原因，我们提出适合本校研究的课题“小学低年级段珠心算校本课程开发与实践的研究”。 二、课题研究的意义： 1、进一步将我校的珠心算教育有原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的全员参与的珠心算教育，提高学生的综合素质和技能，提升学校整体的教育教学质量。开发珠心算校本课程，并形成一定的体系和方案，促进校本课程的完善。 2