班主任教学案例班主任教学案例.doc

一堂“引导自主探究”教学案例的反思 一.“自主探究”教学模式研究的背景 我们教育的最终目的是让学生明白道德观点，提高道德认识，形成道德信念，养成良好习惯，一切都是为了学生今后的学习和发展。所以，我们必须改革原有的教学模式，构建出有利于发挥学生主体性，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于学生可持续发展的新型教学模式。这样，我们的教育才能被学生接受，才能培养学生的能力，促进学生良好的发展。 二.“自主探究”教学模式的内涵和特点： 自主探究教学模式是以先进教育思想和现代教学理论为指导，以问题解决、活动引领、自主探究、合作学习等现代教学法为主优化组合构成教学结构、以师生互动中对主题问题的不断发现、探究、解决为教学过程主线、以师生利用多种教学媒体进行操作探究、自主学习、合作讨论等体现自主性、探究性、体验性学习特征的主体活动为学习形式，促进师生教学相长、共同发展的一种课堂教学模式。 三.“自主探究”教学模式的结构与程序： “自主探究”教学模式为“情景导入——问题设计——合作探究——实践活动” 四个环节。本模式适合思想品德课新授课的教学。 四．“自主探究”教学模式的实例： 　　2008年4月我在学校组织的一堂公开课时上高一必修1第四章第四节《硝酸的氧化性》时，我精心准备了一节探究课，颇有收获。现将这节课实录如下： 　　硝酸的氧化性教学实录： 　　【演示实验】：取一支稍大一点的试管（规格：18×180），加一小片铜片，再加少量的浓硝酸。马上看到铜片表面产生大量的气泡，而且越来越剧烈；溶液由无色变为绿色，液面上方产生大量的红棕色气体。当红棕色气体满到试管口时，立即用橡胶塞将试管口塞住。 　　老师：红棕色气体是NO2 ，有毒，该如何处理呢？ 　　学生：用NaOH溶液。 　　老师：好！那我们就用NaOH溶液来处理一下。书本上是用导管连接，使产生的气体通入另一支盛有NaOH溶液的试管来吸收。我打算简单处理一下，请同学们注意观察。（这时，反应已经停止，铜片已经完全消失） 　　接着，我打开塞子，直接往铜和浓硝酸反应的试管内迅速加入少量的NaOH溶液，再塞上塞子，震荡。很快就看到红棕色气体明显变淡，同时溶液由绿色变为蓝色。突然听到一位同学在下面叫：“老师，为什么加入NaOH溶液时没有Cu（OH）2蓝色沉淀生成？” 　　（我装出一副很好奇的样子） 　　老师：对呀！这是为什么呢？ 　　学生的眼光告诉我，他们也都陷入疑惑之中。 　　老师：请大家好好想想，同学之间可以互相讨论交流一下。 　　学生：是由于硝酸过量，NaOH溶液不足。 　　大家都觉得他说得有道理。 　　老师：那我们请某同学用PH试纸来测试一下。 某同学很自信地走到讲台，很认真、很规范地操作起来。结果PH试纸呈现深红色。他很开心地向大家展示结果，好象很有成就感似的回到自己的座位。我及时表扬了他。刚想转入下一内容，突然张丽同学站起来，问：老师，既然硝酸过量，没有Cu（OH）2蓝色沉淀生成，那怎么还会有NaOH溶液去吸收NO2呢？马上另一位学生站起来问：老师，我认为你这个实验设计不严密！ 　　老师：喔！说说你的看法。 　　同学：你把NaOH溶液直接加入反应液中，你怎么知道是NaOH吸收NO2的呢？也有可能是其他物质的作用呀？ 　　其他学生也马上回过神来，“是呀，是呀！”好象有点讨伐我的味道，积极地响应了同学的发问，课堂气氛一下子变得很活跃，对该实验的兴趣空前的浓厚。 　　我很震惊：真是太粗心了！也太低估学生了！定了定神说：太好了！想不到老师对实验的简单处理竟然被同学们发现了它的不严密之处！说明我们同学爱动脑筋，敢于质疑，这很好！刚才的问题很有道理，老师事先也没想到，一时还不能作出合理的解释。我们一起来探究一下吧！说着，我在黑板上画了该实验的示意图： 　　（这时候，我看到几乎每一位同学都在积极地参与讨论） 　　最后总结大家的意见，同学们基本认可以下结论：加入NaOH溶液后，试管中硝酸尚有余，则试管中存在的物质有：Cu(NO3)2 、 HNO3 和H2O，其中只有H2O能与NO2，反应，但同时有NO生成。图三中打开塞子，发现试管口确实颜色加深。如果是NaOH吸收NO2，，没有NO生成，不会有上述颜色的变化。 　　同学问：老师，那加NaOH溶液不是跟加水一样了吗？ 　　老师：问得好！我也想知道这个问题的答案。我们马上用实验来验证一下！ 　　经过实验发现：铜和浓硝酸反应后的试管中，直接加入少量的NaOH溶液与直接加入H2O，两者的现象并无明显的区别！ 　　老师（小结反思）：那么，NaOH溶液到底有没有作用呢？可能在加入的过程中会吸收部分的NO2 ，也可能在溶液中与硝酸发生的中和反应促进了NO2与H2O的反应的进行。但直接加入NaOH溶液其实并没有真正达到处理尾气的目的！ 　　看来我们在做实验时确实不能随便作