班主任的问题意识班主任的问题意识.doc

班主任的问题意识 郭林路小学 蔡春霞 在我们实际的教育教学工作中我们可以发现对于“问题”存在着几种种值得注意的情况： 有一部分教师害怕、回避问题，一提到问题，就认为是件坏事，而没有把问题发生作为追求的目标。 有些班主任似乎到处都是问题，其实，有很多问题是可以凭教师的个人工作经验就能解决的，研究的价值不大，这部分老师不善于发现教育中的“关键问题”。 因为发现的问题要抓住本质，才能有针对性地解决问题；发现的问题要具有普遍性，才能适合班级学生的需求；发现的问题要具有超前性，才能符合学生的发展。 有一部分教师确定的问题不是教育常态下的问题。没有认识到问题来自学生、来自调查、来自实践、来自思考。说明学习不够，缺乏思考以及提炼，概括，确定研究问题比较随意不够典型。 还有相当一部分班主任缺乏发现问题的能力，主要原因是有的教师习惯成自然，比较满足于班级的现状，认为班级学生不吵不闹，没什么大问题。有的以多年来一直采用这种方法，并且取得了较好成效为理由，认为绝对不会有问题，来拒绝接受那些寻找更合理的工作方法的新思想。 我们班主任发现班级存在的问题的关键是要有不满。不满有积极的不满和消极的不满。 一个满足于现状的班主任，不可能去开动脑筋改善现状，也不可能对班集体的进步和学生的发展做出突出的贡献。 在实践中，我深深地认识到，面临各种各样的学生，作为一名班主任要提高自己的问题意识，学会从纷繁的现象中发现并整理出主要问题，加以解决。 下面我来介绍我的一些做法： 正确地对现状进行分析，抓准问题 1 ．对班级历史进行调查，找到班级学生存在的共性问题。 ?? 首先是初期的多层次调查。我每次接班必对班级学生做一次调查研究，有的是问卷、有的是主题班会、有的是座谈会、有时是通过家访等。通过这些方法找出班级学生中存在的共性问题，找到基本的符合班级实际情况的解决方法。 2．其次是期末的自下而上的全面总结，发现前进中存在的问题。 ?? ?到期末，班主任都要对班级工作进行总结，总结成功的地方和不够，我认为作为班主任不能让学生仅仅作为被总结的对象出现，而应该让学生以小主人的身份参与到总结的过程中，可以让他们对照开学初制订的班级计划，对比一下找找有那些地方做得比较好，哪些地方还没有做到，开展像“我为班级进步出点子”的活动、也可以让他们对照个人，开展“和同桌比一比”，“我的进步在哪里，不足在哪”等活动，这样就可以很容易找出班级存在的问题，然后针对问题制订出下学期的努力目标。 3．?捕捉个体发展中的问题，促使学生群体合作，互相帮助 ?? 作为一个班主任还要对班级中个体进行调查，调查他们的家庭背景、了解他们心里的想法等，看到问题后面的问题，在共性中找到比较特殊个体，然后把个体放在共性中看，用个体带动共性，用共性影响个体。如班级中曾发生了个别同学、家长要求换同桌的事件， 从表面看，家长的要求是很正常的现象，父母希望孩子有个好同桌可以帮助他，是希望自己的孩子有一个良好的学习环境。但从深层看，这是个以什么作标准来看待人的问题：只用学习成绩好否，听话来判断学生的好坏。而大人的眼光往往影响孩子的思维，他们产生了一些不正确的想法或模糊的看法，因此他们看待同学也是戴着有色眼镜的，这对他们的成长极为不利，特别是长大后看待社会也会产生偏见。因此我觉得此问题不能就事论事，随便调换座位 ，满足家长的要求就可以解决的。 为了解决这个问题我学习了有关人际关系、德育方面有关的书籍，发现正确的人际交往会对整个班级文明、整齐、和谐、协调 产生较大的影响，因为正确的、良好的人与人之间的关系会内化集体的内在美即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外在美——集体的言论，活动和班级的形象。因此班主任如果正确处理好这个问题，不但可以让学生学会正确看待一个人，学会怎样与人交往与合作，而且对班集体的建设会有很大的好处。因此我开展了一系列的活动，“让学生学会怎样正确地看待一个人，学会怎样与他人的交往与合作，更让每一个学生都感受到自己在班级中主人的地位，认识到自己的权利和责任，发现成功来自自己的努力，也来自他人的协助。这样不但对学生的成长有利，又促进了整个的班集体团结向上，促进了班集体的共同成长。 二．合理归因，妥善解决问题 发现问题只是对现状的一般判断，能否解决的关键在于对问题的产生和形成过程的正确的把握。有些问题出现，往往只是一种表面现象，作为班主任要透过表象，找到问题的真正原因，有针对性的进行解决。 1 、运用“换位思考”解决问题。 如进入五年级后，在家访中家长总是很困惑地问我，现在的孩子怎么这么难管，在家总是顶嘴，“说话都不听，越大越不听话，怎么办？”有的父母反映孩子把自己关进房间，不理睬父母，任由父母唠叨，自己当作听不见等。听了父母的