班级活动和学生成长班级活动和学生成长.doc

班级活动和学生成长 偃师一高：任红玲 这是一群不说明天、行为失范的学生：好学生不好，上课睡觉，作业不交，涂脂抹粉，追求标新立异；成绩不好者更是行为异常,谈恋爱，戴首饰，更有甚者，老师在上面讲课，她们钻到桌子下点火，或溜到走廊里游荡……我是他们的任课老师，每一次上课，看到听者寥寥，或睡觉，或看课外书，或挤眉弄眼，或空着座位……每一次下课，都和其他任课老师交流，然后摇头叹息这一节的折磨。 二年级，我推辞不掉，做了班主任，一看名单，多是“熟悉”的学生，我头皮发麻，怎么办呢？如若任由他们，像高一一样，就坏了我 “本分”老师的名声，可要让他们学好，又怎么做到呢？ 情商教育,学生成长的起动器 新学期第一夜，班委会选举：各种委员都选定了，只剩下班长一职空缺。门开了，一名迟到生进来了，他抬头看了一眼黑板，说：“没人当班长，叫我当吧”。我一看，是去年的“男一号”，略微迟疑了一下，但转而想到：他既然求上进，我何不趁机转变他呢？就慨然答应了。（“男一号”经典一例：上课了，一学生睡眼惺忪从教室里踢踏着鞋出来，拿着大杯子到老师办公室接水，一老教师说道：“伙计，你少接点儿，给我也剩一点儿。”该生答到：“你喝我喝不都是喝”。接完水，该生一屁股坐到老师办公桌前，从桌上抓过一张报纸，边喝边找他感兴趣的内容。）我从他去年老师处了解到，此生虽行为乖张，但讲义气，同情弱小，是只顺毛驴，我决定找他谈话。我找到他，首先肯定了他为同学门做事的态度、心胸，接着，又说了一件他去年的作为，并把老师同学对他的评价说了，表示了我对他干好工作的谨慎的怀疑。他有点羞愧了，他信誓旦旦的向我保证：今年，决不会像去年一样。我趁机又向他提出了遵守纪律的要求，并鼓励他努力做到。有了好的开头，接下来的工作就好做了，我摸准调皮捣蛋着的个性，既鼓励又要求，收住了几个“名头”。先看住了后进生，保持教学秩序的正常进行。 对于学习风气，必须开发学生的情商，让他们产生源源不断的求学意愿，进而矫正行为、追求进步！我利用班会时间进行教育，我告诉学生们：成材，不止看智商，更重要看情商！学生们听到“情商”一词都在发笑，我在黑板上写下：情商=自制力+意志力+目标+果毅。我向他们解释，此情非多情，而是自制力和意志力 ，每个人智商的数值相差不大，能不能成材，是主观能动性的发挥 ，是自制力和意志力的差别。学生们在思忖，看来对他们有触动。在学习氛围的培育上，我决定培养出五~十人的精英团队，以次形成班级学习正气，培养昂扬向上 的学习精神。学生D，性情豪爽，有演讲天赋，学习优秀，有责任感，深得学生信任，老师好感。她在一年级时，我对她曾寄予了很大希望，相信她能把我所教的科考出一流的成绩，而结果她在升级考试中只考出了二挡成绩。我找她谈话，说了我曾对她的希望和对她成绩的略显失望。她痛心疾首，我抓住时机，再次表达了对她寄予的厚望，又帮她分析了她的性格优点在未来的可能成功。她难抑起伏的情绪，热泪盈眶，向我深深的鞠了一躬，说道“谢谢”。见此情此景，我知道这个班已经拥有了追求成功的因素。在以后的学习中，她果然不负众望，她的成绩再也没有退出过年级十佳，并且她的学习的精神，她的每次发言的慷慨陈词，鼓舞了一群学生的奋勇学习。 稳定了学习纪律，有了学习的风气，怎样拥有旺盛的求知欲，来承载那繁重的学习任务？二、放手让学生组织各种活动，让学生在活动中成长 个人的成材，有遗传的因素，有环境的影响，但起决定性的作用的却是个人主观能动性的发挥。所以，必须把学生的“家长要我成材，老师要我成材，”内化成“我要成材”。为此，必须让学生成为班级各种活动的主体，让他们自己教育自己，激发起学习的激情，从而成为学习的主体。事实证明，正处于青春期的学生，他们渴望热烈的生活，他们热情的参加各种活动，他们期望着学习与丰富多采的高中生活的双赢。我们的第一次活动是主题班会，主题为“我要上大学”，要求定远景目标，段考目标，学习格言，小组公约，形式为定十个学习竞争小组，采取小组挑战。我把任务全盘交给了班委会，主要由班长W和文娱委员Y张罗。我们的后进生班长为了给大家的第一次班会开好，那几天，平时要求油水很大的他也一日三餐叼着馒头，跑东跑西给各组商量任务，寻找主持人，设计活动的衔接。又积极参加各班组织的班会，借鉴班会的形式和布置。还确定了班歌《我的未来不是梦》，拟订了激动人心的誓词……班会开的极其成功，同学们豪情万丈，我也激动不已。直到今天，当时应邀参加我们班会的一年级同学还谈起了我们的那次班会，告诉我，她们当时回去后，把我们的班会和我在班会上因激动讲的《目标》的小故事又讲给了她 的同学们，她的同学们听了很是激动。我们的班会形式成了以后较正式班会的借鉴，我们创建性的仿马蹄形的班会布置也得到了领导的好评。此次班会后，我们的班风正