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中外创新人才培养现状与比较 　　摘 要：提高自主创新能力，建设创新型国家，归根结底需要由具有创新精神品质和创新能力的创新型人才来实现。通过研究中外创新人才培养的现状并加以分析，针对中国高等教育现状的不足，提出有效对策，希望可在开办应用本科院校进行推广，为国家造就成批的技能型创新人才，为各行各业提供创新型人力支撑，加快创新性国家的建设步伐。 　　关键词：创新；创新思维；发散思维；双元制 　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0068-02 　　引言 　　提高自主创新能力，建设创新型国家，归根结底需要由具有创新精神品质和创新能力的创新型人才来实现。这就要求我们必须从战略上高度重视创新型人才的培养。高等教育处于整个教育系统的顶端，是构成国家创新人才培养体系的重要主体之一，是培养（高层次）创新型人才的主要阵地，占有十分重要的和特殊的基础性地位。因此，加强高等教育创新型人才培养的研究对中国经济和社会发展具有重大的现实意义和长远的战略意义。如何培养创新型人才，各个国家都在不断地研究和探索，相对比较成功的有美国和德国。 　　一、国外创新人才培养现状与优点 　　1.美国教育：众所周知，美国人口仅占世界人口的5%左右，但是诺奖获得者的70%都是美国人，这和美国的人才培养模式是分不开的。以高等教育为例，早在1995年，美国颁布的国家科学教育标准确定，大学人才培养“重点应是教育学生掌握人们每天使用的多种技能，比如创造性地解决问题，批判性地思维和在工作中具有合作精神”，注重养成综合适应能力。 　　在美国，注重学生的批判思维的培养，从初等教育开始，就提倡学生独立思考和创造性学习的方法，引导学生学以致用，在与实践结合中发现问题和解决问题。在具体教学过程中，启迪学生深入观察、认真思考、提出问题、验证遐想。以培养批判思维的办学理念，实现创新人才培养的目标。 　　2.德国教育：在德国，推崇设计导向的教育思想，能力开发的理念，实施基于工作过程的课程体系及行动导向的教学过程。在双元制办学模式下体现技能型创新人才的培养目标。双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被中国的一些企业借鉴或采用。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广，近几年也被中国的一些企业借鉴或采用。 　　3.英国教育：英国教育一般分为三个阶段：小学教育（5～12岁）、中学教育（13～16岁）、延续教育（Further Education）（16～18岁）、本科教育（19～21岁）、研究生教育（22岁以后），其中延续教育是英国教育的一大特色，延续教育分为两种体系：学业路线（Academic Route）和职业路线（Vocational Route）学业路线着重于培养学术研究方面 的人才，而职业路线则结合社会各层面的职业需要，培养在各种行业中具有专门技能和知识的人才。学业路线（Acedemic Route）：GCE A-Level A-Level的全称是“普通教育高级证书”，它总共有100多个科目 学制一般为两年专业分科极为细致。职业路线（Vocational Route）：GNVQ GNVQ（国家通用职业文凭）是一种广泛的职业教育课程。与学业路线中的GCSE和A-Level相平行，但在学业深度和难度上并不亚于这类课程，从美容师到平面美术设计师、从婴儿护理到飞机维修师应有尽有。它的学习的方式灵活多样，学生可以根据自己的需要和兴趣 爱好安排课程，选择学分制或模块式的学习方式，甚至可以在学习的过程中穿插工作，在学习和工作同时进行的过程中最终选择自己最喜欢的事业。 　　分析以上三个国家的教育我们可以看出，这三个国家的共同点是：自主，从幼儿教育开始就让孩子自己的事情自己做主，这就是为什么经常提出自主创新。美国采取批判思维，不论原有的结论，让孩子自己发现，再重新构造，从而达到创新。德国，采用校企合作，国家立法支持，各个高等学校必须和企业共同设定课程，根据企业的要求来完成人才的培养，从而达到就业，在企业的实际项目中进行学习，不断发现问题，解决问题，从而达到创新。英国，采取延续教育，使学生在延续教育的的过程中就设计好了学业路线和职业路线。英国的职业教育与学业路线有一定的对应性，学生可以根据自己的学业情况选择进入学业路线的不同阶段。这种方式给学生提