生命 生命生命 生命.doc

《生命 生命》教学设计（第二课时） 　教学目标：　　1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件教学过程：（课前交流）： 一、情景导入 ，直奔重点。1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章板书：19 生命 生命（绿色粉笔）（指板书，生齐读）——《生命 生命》。2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。　　3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的但我们却可以让有限的生命体现无限的价值。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了事例呢出示课件 5、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 二、品读交流，感悟生命。 受深刻的语句（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中你感受有。1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。　生；快来救我。　你会怎么做？生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表丑陋，你知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟；两分钟，十分钟……直到生命的最后一刻！教师引读：一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，（学生接读“但它挣扎……鲜明！”）两分钟过去了，飞蛾已虽然已筋皮力尽，（学生接读“但它挣扎……鲜明！”）十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重。（学生接读“但它挣扎……鲜明！”）不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 每一个同学都伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？　　生：我感觉它在咬我　生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。　　生：我感觉到生命的力量在跃动。生：珍惜生命生：它要繁衍后代生：它还想活长久一点。师：对，它最想的是努力地活下去呀。（）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”　　飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来（出示课件）生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望……） 小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中你感受有　。预设引导　　预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读） 多么强的生命力呀，大家齐读出示课件那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！ 师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。 出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命 师：生活中，你看到过这样的情景吗？师：三）都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼