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《生命 生命》说课稿 韶山路小学 王燕 各位老师： 今天我说课的内容是《生命生命》，它是人教版语文四年级下册第五组中的第三篇课文。本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。 一、 分析教材、引发思考 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。 2．教材的特点： 课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。 3．明确教学目标： 知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本课的教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 二、选择教法，明确思路 根据本课的特点，我确定本课的教法为： 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。 三、学法指导，形成能力 1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 四、理念指导，精心设计 （一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。 语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 五、教学环节 （一）创设情境，感知生命： 1．利用班班通出示动画课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 （利用班班通课件通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹） 2.出示课题，引出问题：你们发现课题有什么特点？（让学生发现课题反复的特点并理解课题的反复既是强调，也是提醒读者注意，引发读者的思考。） （二）走进文本，感知生命的珍贵。 学生齐读课题，复习总结课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。指导学生带着思考自读课文，把课文读通顺。 （学生默读课文，写出自己的感受，在书上做上批注。） 事例一：抓关键词理解——生命就是飞蛾永不言弃的精神 首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。 当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？ 杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？从以上两处巧妙的点拨，老师引导学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。 事例二：联系生活理解——生命就是瓜苗顽强不屈地生长 首先自由读课文找出关键词，从瓜苗的动作里体会瓜苗很顽强，再进行角色模拟练习，请学生说说：作为瓜苗，你是怎么顽强不屈向上生长的？让学生联系生活来理解。 事例三：走进作者理解——生命就是拥有了就要对它负责 首先让学生试着听自己的心跳，感受自己的生命。接着老师课件播放心跳声，学生共同感受生命的珍贵。 出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也