生命的节日生命的节日.doc

生命的节日 上海市番禺中学 顾维坚 教学目标 通过对细节描写的咀嚼，感受语境，体味深意；培养信息筛选整合、概括归纳的能力。 感受人物身上所蕴含的不认命、不放弃的强大精神力量，引领学生认识人生、关注社会，带着悲悯情怀去热爱生命，积极生活。 说明： 《生命的节日》一文围绕着一对农村父子，记叙了他们试图通过高考改变命运的煎熬和奋斗历程。作者运用大量丰富细腻的人物和细节描写，在揭示他们身上的坚忍不屈精神的同时，也把农民这个社会群体所承受的巨大物质和精神的苦难呈现在读者面前。我们在被他们的精神感动的同时，还更多地会激起对苦难、对命运的一些思考，对他人，对自己，从而更加积极地面对生活，思考人生。因此，通过本文教学进行语文知识的认知学习，更让行将步入社会的学生对生活有一些真实的感受，体悟一点主人公父子身上的强大精神力量，这无疑是十分及时、必要和有深远意义的。 教学重点与难点 结合文体特点，以具体词句为载体，在整体把握基础上，落实信息筛选整合、概括归纳的能力培养目标。 引领学生对文章所演绎的思想逐层深入理解，在情感上由感动向悲悯层层推进。 说明： 本文是篇相当典型的记事抒情散文。高三学生正面对高考，以典型文章为范本，进行阅读训练，一贯是高三教材教学的立足点，所以训练学生整体把握，抓住细节从各个环节突破的能力成为课堂的重点要求。 由于本文的主人公为一对父子，而很多的细节读到的都是父亲为儿子承受的苦难，所以很多时候，“父爱”就成为读者的第一感受，而忽略了在这些苦难中所蕴含的更深层的意义，包括对中国农民的坚韧不屈忍辱负重美德的弘扬。文章最震撼人的是对整个中国社会农民生存状态的投影，以及由之而来对二元化行政体制的拷问反思，因此引领学生由正确解读文本向深入解读文本发展，成为本文的艰巨任务。 教学过程 教学环节 教学活动预设 学生活动预设 设计意图 预习活动 提供本文的创作资料 结合背景预习课文，思考标题《生命的节日》中“生命”具体指的是谁的生命，又是怎样的生命，为“生命”加上恰当的修饰语或限制语，并阐述理由。 1、阅读资料，了解作者的写作背景 2、结合背景，通读全篇，关注细节。思考：文章表现的主人公是谁？他或他们的生命具有怎样特质？ 通过预习环节，让学生进入文本之中，对文章有一个基本的整体认识，也藉此在学生中形成不同的认知冲突，为课堂活动设置阶梯。 导入新课 由罗中立的油画《父亲》引入，教师简单介绍画面，提问：在这副画中，你们看到的是一个怎样的形象？这个形象与文中人物一样吗？ 学生先独立思考2分钟，再进行2分钟左右的小组讨论与交流。 2、学生可能出现的结论： 完全相同 不同（结论可能会有偏差） 比较合理的结论： 身份同——农民 生活经历同——含辛茹苦 个性同——勤劳，忍辱负重 不同——文中的父亲改变命运的强烈渴望，执着与坚定 激活学生对父亲的认识，让每个学生都有话可说。引出预习中关于“生命”指向的思考交流。 设疑导学 （一） 1、教师根据学生对提问的理解，适时进行质疑点拨，引导学生 2、提问：结合文章的细节描写，补充修正自己（或同学）对父亲的认识； 学生的认识可能更多的是落在父亲的品格上，教师引导点拨学生 3、提问：结合创作背景，思考父亲不屈抗争的原因 1、学生默读课文中相关父亲的细节 2、圈划细节关键、关键性议论句，写下批注，分析理解其中运用的手法 课堂交流，讲读文本细节、分析手法，作出理解阐述。学生读、讲涉及的点（学生忽略的部分，教师以质疑形式启发）：“那种目光种田人的可悲与无奈一辈子好强冲破习惯性认知（父爱）； 站到更高的平台去发现父亲的坚韧与不屈； 思考这些现象背后的原因：艰难的生存处境（物质、精神）； 进一步思考根本原因：农村、农民的身份； 再进一步思考所有这些的归源：生命个体只有抗争才能主宰自己的命运。 引导学生运用圈划批注的阅读方法，在初步整体把握后，能通过细节、议论语句和手法分析（前后对比，父子对比……）来准确理解整体 激发学生的思维广度、深度 设疑导学（二） 1、推进课堂思考：如果《生命的节日》中的“生命”指向是父亲，那么我们已经读到了这样的一位父亲，请预习时把“生命”指向定位于儿子的同学进行交流， 2、提问：儿子的形象你是怎样解读的？（学生可能只谈到表层的认识，教师质疑引导） 3、提问：同为高三的你和他，你们所面对的承受的有何差异？你读出了他最终成功背后的原因吗？ 学生小组讨论，围绕描写“我”的细节、手法、议论句展开阅读思考，可以结合自我进行对照，交流，思考不同生活处境中巨大的命运落差和承受力：“内心的恐惧我鼓足勇气说，爹，算了，我不念了。我对父亲说，爹，你再给我一年时间!：请学生用2、3个词语（比如：喜悦、激动等）表达文本带给自己的感受，或者收获，要求排序，并陈述理由 2、在之前的逐层深入基础上，提问：