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阅读生成精彩 【摘要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如果学生的阅读只是借助教师的指导，缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判的乐趣”。所以，教师应让学生学会阅读。学会阅读是生成精彩对话资源。 【关键词】 阅读 精彩 积累 语感 联系 课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在实践中，很多教师对新的理念熟记在胸，但在操作时却有力不从心之感：同样的教案，不同的学生上出来的课，却是迥然不同的。所以我们经常会听到“学生的不配合”，“学生积极性不高”等诸如此类的话。为什么会出现这样的现象？这与教师的素质有关，但是关系最大的应该是学生，这完全取决于学生是否学会了阅读。 现状分析： 现实中，有些时候我们夸大了学生的能力，一厢情愿的认为，只要让学生充分地读，就能挖掘出文本的内涵了。于是乎，读，再读，学生的“熟读成诵”了，“积累”了，“语感”了。但是现在应该掌握的知识，囫囵吞枣式的积累，怎能在运用中“开花结果”呢？真的要等到几年，甚至是几十年后，等到长须飘洒胸前时，再悟出一个“得”来吗？一直以来，我们天真的推测和实施：每天背诵一首古诗或一段话，十天就积累了十首古诗或十段话，长此以往学生的语文素养就提高了。学生“积累”了吗？其实是假想，而不是现实。没有每一天的理解、感悟、巩固和掌握，十天的积累是微乎其微的。阅读也是这样。学生，特别是小学生，出于受到知识、经验、心理、生理等因素的影响和制约，在阅读时不可能像成人那样去思考，挖掘文本。面对一篇文章，他们能完成初读的目标，至于精读中的感悟、体验、欣赏、评价，只能停留于表层。低年级学生更是如此。如果学生的阅读只是借助教师的指导，缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判的乐趣”。所以，教师应让学生学会阅读。学会阅读是生成精彩对话资源。 如何让学生学会阅读呢？ 学会分析 分析，课改以来一直被我们视为异端，是抹杀人文性的罪魁祸首。课标也指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。然而让学生学会分析，这是学生必备的能力之一，所以我们要正确看待分析，何况课改摈弃的是教师的“繁琐的分析”。这里原分析应该理解为“让学生学会对文本中某一部分的思考与挖掘，是帮助学生理解课文，完成对文本“其所以然”的深层理解与感悟。 让学生学会分析的前提是教师必须钻研大纲、教材，明确教材编制意图。如三年级拓课本涉及了中心句，拟人句等知识，教学时教师必须引导学生，让学生了解中心句（总分结构）、比喻句、拟人句等为什么这样写，这样写有什么好处等问题，从而加深读的理解和感悟，达到语言训练的目的。阅读教学中，我们经常对学生说：画出你认为美的句子。有些学生不假思索，随手一画。其实他们不清楚哪些句子美，因为他们不知道为什么美。还有中心句。通个教师的引导，让学生知道什么是中心句，一来可以让学生抓住自然段的中心，便于朗诵感悟；二来在写作时可以借鉴，即内化运用。学生一旦学会了分析，抓住文本的关键，就能丰富对话的内容，加深感悟，并在不知不觉中完成积累内化。课标也说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。 学会自主、合作、探究、交流。 关于自主、合作、探究、交流的研究，近几年的教育教学刊物中发表了很多观点和做法。这里我想说的是，为了让学生学会这些学习方式，教师应有意识地训练操作的方法，从有价值的、有坡度的问题入手，把握住合作、探究的动向，要有布置、有落实，不至于流于形式。交流时，除了关注过程外，还要关注学习的方法。 学会联系： 精彩的对话不是断章取义的交流，还应该体现整体性。它从文本的某一部分，回到整体中去。所以教师要让学生学会联系文本，把握文本的思想内涵。不能孤立地理解一个字、一个词、一句话。因为词句是作者表情达意的符号代码，是为整体服务的。阅读是通过符号代码，感知作者的思想和情感。同时，为了更好地理解、感悟文本，还应该让学生联系生活。因为文本是从生活中来，同样生活中一定有文本的影子。如在教学《航天飞机》一文中智慧老师安慰飞机的话时，一位教师是这样设计的：“小明同学成绩差，他很自卑。上课不敢举手，下课不和同学玩。你会怎么说，怎么做？”学生就会联系课文和生活的感受，说一说自己如何做，如何说。 （一）按一定的层次训练朗诵 初读时要有一定的目标性和层次性。所谓的目标性和层次性主要表现在：每一次的读都应该让学生明确“我要解决什么问题”所以初读要做到“四到”：一到