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生本教育与本位语文（讲稿） 翁波 ●生本教育 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。 生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。教师是“牧者”，还是“纤夫”？我们知道，中国古代就有“牧”的官职，例如刘备就当过益州牧。古代职衔的设计者视黎民百姓为被牧的对象，承认日子是靠老百姓自己过的，而官员所做的事就类似于“放牧”的管理。“放牧”的意义是什么？例如牧羊，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让羊自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命运动，让羊根据自己的喜好、食量、方式去自由采食，于是羊便能自主地、和谐地、健康地成长。相反地，如果牧羊者生硬地干涉羊的采食，把自己的意志强加于羊群，我让你吃这里的草你就必须吃这里的草，我让你怎么吃你就必须怎么吃，我让你吃多少你就必须吃多少，可想而知，羊大概都会很快死掉了吧！ “纤夫”是什么？纤夫，就是靠背纤拉船为生的人。这些人整天在江边上机械地用长长的纤绳拉船，靠自己的外力牵引着船的移动（前进）。他们始终不去思考一个问题：怎么不想办法让船自己前行呢？ 教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 ★广州市华阳小学何建芬老师对生本教育的研究 学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。 一、“有困难找学生”——全面依靠学生。 “一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生。”有困难找学生，以学定教，不教而教。它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。 二、学生自定步调——高度尊重学生。 生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”学完课文，你最大的收获是什么?” 学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。 强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态，进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。 三、教师“不现自我”——充分展示学生。 郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。 1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。 何建芬认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美，只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。 2．以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。 在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。 在中年级，讲究以读引读，重在积累。 到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界，是由量变到质变的过程。 四、静待花开——教学评价和谐简单。 我们关注的是学生从发现问题