生本教育资料汇编生本教育资料汇编.doc

理 论 部 分 一、生本教育的核心理念 一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 即：从价值观上“一切为了学生”；从伦理观上“高度尊重学生”；从行为观上“全面依靠学生”。 二、生本教育的主要观念 教师观：教师应是学生生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”； 教学观：教学就是学生在老师的组织引导下自主学习 学生观：学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，借助于学生本能力量的调动，能够形成教育的新的动力方式和动力机制。 德育观：以学生美好的学习生活作为德育教育的真正基础，学生智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化来实现的。 三、生本教育的课程观 小立课程 大作功夫；整体领悟与知识生命。 四、生本教育的方法论 先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教、内核生成。 五、生本课堂的基本形式 1、生本教育课堂教学的精华：小组合作、先学后教 2、生本课堂的具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。 “四突出”即：①突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；②突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；③突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；④突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。4—6人小组交流讨论；③班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；④教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 3、生本教育课堂教学的基本模式： 第一步：前置性作业（即课前预习） 第二步：小组交流 第三步：班级展示 第四步：教师点拨 4、生本教学的基本操作步骤： 学生先学（前置性小研究）—课堂上的小组交流—课堂上的全班交流—总结。 5、前置性作业布置的原则：低入、多做、深思、高出 具 体 操 作 下面语文、数学和英语学科提供给实验老师的只是一种“基本”的教学操作流程和环节，仅供参考。这是因为“生本是一种理念，不是一种模式。如果我们对这句话好好揣摩的话，就应该明白为何生本生本生本，都给出一种既定的模式。过去不会给，今后也不会。就算要总结和提练的话，也是针对不同的内容，不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。有些老师认为生本的课堂很简单，就只要让学生说说说明他或她就已经走入误区。一旦形成了这样的一种教学观念其实是非常可怕的。让学生说什么？怎么说？谈感受与悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同？对于有经验的学习内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同？这些都是需要精心思考与设计的，更不是一、二句话能概括得了的。每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。 ——初识课文、整体感知——小组合作、挑战识字——组内交流、班级展示——游戏激趣、巩固识字——送字回文——拓展阅读。 语文中高年级阅读教学第一课时的基本流程为：导入新课——整体感知——合作识字——班级展示——教师点拨——拓展应用。 第二课时的基本流程为：导入新课——小组交流——班级展示——教师点拨——巩固应用——课堂小结。 1、识字教学的基本环节 先学后教，课前交流。 初读课文、整体感知。 小组合作、挑战识字。 组内交流、班级展示。 游戏激趣、巩固识字。 送字回文、拓展阅读。 2、生本课堂阅读教学的基本环节 先是前置性作业，包括整体感知，了解内容，查阅相关资料。 接着是分享先学成果，小组交流。 然后是班级交流展示，重点品味，体会思想。 最后是质疑探究，拓展与延伸。 3、“古诗”复习评研课基本流程 分为五个环节：我能背→我能写→我能理解→我能用→课外阅读我最行。 4、生本理念下的复习评研教学 所谓评研，就是评价，研讨。如识字评研、词语评研、句子评研等。让学生以评研的方式进行基础知识的练习从而夯实基础。虽然同样是练习，但学生是以出题者、考试者、挑战者的身份一直参与其中，这比老师出题，学生做要来得深刻，有学生平时思考、探索、检查并追求完美的过程。 在评研的过程中，学生自行发现学习中出现的问题，通过小组内自主合作交流，研讨出解决问题的办法。每个单元课文学习后，学生都能根据针对自己学习的弱点，自行出题，与同学交流做题，相互评改。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评的老师。 二、小学数学学科生本教学的操作建议 （一）新授课 1、前置性学习：学生自主学习课本新知识，思考跟以前有什