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《生活中的比》说课稿 安定区团结中心小学 王小燕 尊敬的各位评委、老师们：大家好！ 今天我说课的内容是北师大版义教六年级上册第四单元《比的认识》第一课时《生活中的比》。下面我从教材分析、教学目标分析、教法分析、学法分析、教学流程分析、课堂评价这六个方面来阐述这节课的教学设计。 一、教材分析 本节课的内容是在学生学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意义及应用的基础上进行教学的。比在数学中是一个重点，也是一个难点，学生在理解比的意义上比较困难。但教材并没有给出几个实例，就直接定义“比”的概念，而是密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了两类情境——数学情境和生活情境，一类情境是同类量的比较，另一类是不同类量的比较，接着引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生感受到需要刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。 二、教学目标分析 （一）教学目标 知识技能目标：? （1）经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，并能用准确的数学语言表述两个量的比。 （2）能正确读写比，了解比的各部分名称；理解比值的概念，能正确地求出比值。 （3）对比的应用有初步的感性认识。 2、过程与方法目标 结合具体的实例，引导学生在独立思考、实际操作和合作交流中，感受“比”产生的背景，理解“比”的意义。 3、情感、态度与价值观目标 通过学习，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在和应用。? （二）重点、难点与关键 本节课的教学重点：理解比的意义，了解比的各部分名称。教学难点：理解比的意义，区分比与比值的区别。 教学关键：提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。 三、教法分析 新的《数学课程标准》指出，“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。要运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”生活化的数学课堂就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。 本节课我主要使用情境教学法和引导发现法。首先通过创设系列情境，激发学生对比的知识的研究兴趣，引导学生退回“生活”，由浅入深地独立思考，在实际操作和合作交流中，体会生活中存在两个数量之间比的关系，再通过自学课本知识理解数学概念——比的意义，及尝试应用引导学生进到“数学”。最后则组织学生寻找生活中的比，引导学生把生活和数学有效结合起来。目的使学生对比有整体的认识，发展学生的思维能力和语言表达能力，调动学生的各种感官参与到学习活动中。而练习形式多样，使学生从多种方式理解比的意义。 四、学法分析 本节课以观察、自主探究和小组合作为主要学习方法。首先通过系列情境让学生进行测量、计算，找出两个数量之间比的关系，通过观察、讨论以及自学课本内容后总结出比的意义及相关的知识要点，然后再通过“运用脚掌的长度与身高的比，来计算身高”进一步激发学生对学习比的兴趣性和积极性，并巩固学生对“比的意义”的理解。这几种学法让学生能用数学视角来观察和思考，亲历探索过程。尤其是通过动口、动手、动脑，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，从而更好地理解比的意义，突出重点，突破难点。 五、教学过程分析 为了全面完成本课的教学目标，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，体现学生合作交流、自主探究的学习过程，根据教育体育局倡导实施的六模块“‘3+x’建构式课堂”教学模式，本节课作为新授课分为以下五个教学流程。 流程一：创设情景，感知比的方法 流程二：互动探究、合作求解（15分钟） 在这部分的学习中，引导学生说出平行四边形性质定理的逆命题，让学生知道平行四边形的定义既是它的性质，又是平行四边形的判定，从而由平行四边形的定义作为基础，让学生动手操作、观察、猜想，把问题转化为用定义来证明判定定理。这一环节通过问题串的形式，尽力展现平行四边形判定定理一、二的来龙去脉，让学生经历实验探究、猜想论证、形成结论的过程，把直观操作和逻辑推理有机地结合在一起。 问题3的设计意图：有着承上启下的作用，为了解研究平行四边形的一般思路和方法提供了一种感性的认识材料，因为后面的特殊四边形的判定都是以这种方式来研究的。 问题4的设计意图：平行四边形判定方法的证明是本节课学习的重点，通过安排本问题，既可以检测学生自主学习的质量，又可以作为学生展示，教师点拨时的材料，以图突破难点。 设计即时小结，目的一是让学生对所学知识及时整理；二是通过这一方式让学生在无意识的状态下，对所