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` 2014-2015学年第二学期 《》论文 学生姓名： 教师姓名： 学 院： 专 业： 学 号： 中国﹒重庆 二〇一五库里的理论认为我们是通过与其他人接触来认识自我的。从李开复博士的经历中我们可以很明显地看出，老师的那个“1/7等于多少？”的问题是李开复认识自我的起点。在这之前，处于台湾教学环境下的李开复并没有意识到自己拥有着很高的数学天赋，然而自从到美国后，当老师同学们都认为他是一个数学天才，久而久之他自己也认识到自己拥有的天赋是数学是数学。也就是说，根据库里的理论，老师同学的反应（镜子） 李开复 认识自我 想象他人的反应 投入更多的时间进入数学 取得竞赛冠军。李开复的自我印象是希望他人以“数学天才”的角色来看待他，因为他可以从中获取自信，因此他的反应也是更加努力地学习数学，将自己的数学潜能挖掘出来。 二、米德：自我阶段理论 案例：以儿童学习语言的过程为例。 每个新生儿从诞生，都只会哇哇大哭或者是笑，他们只能用哭或者笑这种方式来表达自己的诉求。比如说饿了、不舒服或者是想要某样东西。这时候的婴儿还处于类似于动物的阶段。而他们社会化的第一步就是学习语言。在0-1岁的时候，父母都会反复的教婴儿重复某一个词语，比如说“爸爸”、“妈妈”、“吃饭饭”等等，并且在重复的过程中会给婴儿一定的奖励，以鼓励婴儿继续重复直至完全掌握这个词语的发音。在这个阶段，婴儿只是单纯地渴望得到奖励，他们并不明白自己所重复的这个特定的发音有什么具体的含义。在这里我们通常用一个成语来形容这个阶段的婴儿，那就是“牙牙学语”。 在婴儿度过了最初的“牙牙学语”的阶段，也就是2-4岁，这时候的他们也已基本获得了直立行走的能力，能够自由地活动了，可以更广泛地接触这个世界。在中国，这个年龄段的儿童就会被送到幼儿园或者是托儿所，有专门的老师负责教导他们。而他们会和同龄的孩子们一起生活学习，其主要的学习方式就是不断的游戏，比如过家家，扮爸爸、妈妈、医生、警察等等。并在这个过程中将自己以前父母所教授的那些词语发音同生活中实际的物体广泛地联系起来，并且具备了一定的举一反三的能力——能够将那些主要特征相同，但有一些微小差异的事物归为一类的能力。这时候的他们的语言能力能够让他们比较准确地叫出生活中常见物品的名字。 当儿童到了4岁以后的年龄的时候时，通过长期的训练，他们已经能够熟练地参与到游戏和生活中。他们意识中已经明白了整个游戏的规则，但为了更好地利用游戏的规则取得游戏的胜利，需要和周围的其他社会成员进行沟通。举个例子来说，老师会直接用语言告诉这些儿童，尊敬老师是一种礼貌的表现，具体表现为每天见到老师说“老师好”，就会得到老师的表扬或者是一朵小红花，而儿童们认识到老师所讲得语言和这一行为的意义之后，就会纷纷效仿。于是在这个过程中，儿童逐渐学习到语言的完整意义和用语言表达出自己的诉求，并且在交流的过程中认识到各个社会成员的社会地位的差别，当然这种认识是比较感性和模糊的。总而言之，在这个阶段的儿童已经能够清楚地知道一个连贯的句子的含义，并能够用语言表达自己的内心想法。 分析： 根据米德的三个“自我阶段”的理论，儿童学习语言的过程很明显地反映了米德理论中的三个自我阶段。 预备阶段 米德认为，0-1岁的婴儿处于简单模仿的阶段，他们只是简单地模仿着大人的行为，反映到语言学习上就是反复地重复某个词语的发音，但是他们并不理解这些行为或者符号所蕴含的意义。这时候的儿童只是单纯地模仿，就像动物会模仿他们父母的行为一样，但是人类和动物的区别就在于，人类父母是是有意识地引导而动物却只能受本能的支配。 游戏阶段 这个阶段的儿童学习语言的过程就是通过不断地游戏，在游戏的过程中将以前学习的各个孤立的词语发音和实际中的事物联系起来，并且具备举一反三的能力，这反映了儿童思维能力的萌芽。同时，在这个过程中儿童也在游戏中开始学习并理解某一社会角色，并开始注意到社会关系。比喻他们在官兵捉强盗这个游戏中，他首先得理解官兵和强盗这两个词语的意思，然后想象他人的视角（强盗应当被官兵捉住），并依据这一想象做出反应（强盗被官兵追）。 博弈阶段 儿童到了这个阶段，他们的语言能力已经足够他们听懂并且表达出一个完整句子。他们在游戏和生活中已经注意到他们自己的社会地位还有他们周围的人的社会地位。这一过程可以从他们使用语言同他人交流的行为中可以看出。就比如说老师引导儿童尊敬老师的过程为例，儿童们从老师的语言以及行为中接收到见到老师说“老师好”是一种来自群体的共同期望，它并不只是为了尊重或是讨好老师，实际上，儿童理解到这种行为是父母、老师及社会所广泛支持的价