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生活化的课堂孕育生活化的数学 盛平小学：刘琳琳 数学教学让我喜欢让我忧“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。 “数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。?一、在情境中学习，趣味盎然 通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。 通过游戏、故事等情境，调动学生学习的积极性。 爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。2.联系生活，建立数学概念。课标要求小学生在学习数学知识的同时，初步形成一些数学概念。这些概念，大多因为小学生的年龄特征和认知特点的制约而难以建立。通常的教学采用的形式是：情景—建模—解释应用。教师若能与生活中的具体例子、表象联系起来，则能帮助学生顺利构建。如教学“面积单位的认识”时，就以记住学生自己食指甲盖的大小来形成1平方厘米的概念。又如教学“克与千克”的认识时，给学生每人发一枚2分的硬币，让学生掂一掂，感受1克的重量，从感性上形成1克得概念。 ?二、探究生活问题培养学生数学综合素养1.写“数学日记”，做“数学知识手抄报”等 学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。明白数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。2.开展数学实践活动应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。如：建立1小时有多长的概念，可让学生用1小时的时间做了什么；教学利息、利率知识时，可让学生到银行去调查，了解不同的存期利率是有别的，树立初步的理财观念。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。 三、数学教学方法生活化 数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效率。巧用生活语言，一个看似枯燥无味的数学，就变得生动有趣了。如，教学年月日知识时，学生记住大小月很麻烦，就编成儿歌：一三五七八十腊31天永不差，四流九冬30天，只有二月28，每逢四年多一天，一定要在二月加。再如：教学有余数除法时，余数要比除数小，学生很容易混淆，此时，教师简化语言，“余”比“除”小，并引导观察字形，“除”字比“余”字多了个双耳旁，这样学生就不会错了。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。四、数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。 1、用数学眼光观察生活问题。 生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的