生活是习作源泉生活是习作源泉.doc

小学语文教学论文 生活是习作源泉，走进生活教习作生活是习作源泉，走进生活教习作 2011-6-18上交区） 获区级一等奖 [摘要]：如何攻克学生的写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我认为要做到这一点，关键是要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣 “生活是习作的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我。” []：习作生活真实阶段一提到作文论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受。教师们教得辛苦，学生们学也辛苦，但仍有不少学生视作文为“畏途”。每次作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。如何攻克学生的这种写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”仔细研读《语文课程标准》，我认为要做到这一点，关键是要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，在乐中学写，愉快作文。一、引领学生走进生活，激发写作兴趣大家知道，儿童认识事物的特点是由感性到理性，对直观、形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。春天来了，一天，我布置了一个任务，告诉学生周日带着他们到田野里去挖荠菜，不过我没有说要写作文，全班学生几乎同时欢呼起来。 在田野里，我让学生仔细观察，有的学生说这样的野菜叫什么名字，那样的野菜怎么开花，有时学生们还争面红耳赤……春天就这样被发现了。这时，我抓住有利时机提议：同学们，我们每人来吟一首有关春天的诗好不好？大家争先恐后，背起《咏柳》《江南春》《春日》《春晓》……一下子竟背了十几首。当我们满载着野菜、喜悦的心情准备回家时，我才宣布：“今天的作文课上最好，每位同学都有收获。”“什么，上作文课？”看着学生们那疑惑的神情，我说：“同学们，谁说作文课一定要在教室里才能上？大自然就是我们最好的课堂，大自然就是我们最好的老师，大自然就是我们写作的源泉。难道你们不想把刚才的一幕写下来，当作我们永远的回忆吗？”“哇！作文课原来是可以这样上的！今天的作文我会写！” 再如在教学作文《我喜爱的玩具》，首先用多媒体课件把各种各样的玩具图片展示给学生看：变形金刚、机器人、电动玩具等；接着把跑动的圣诞车、跳舞的女孩、推宝宝的哈巴狗等拍成录像播放出来，配上美妙的音乐，加上教师动听的讲解，学生情绪高涨。此时联系生活实际，自然而然地激发起学生强烈的兴趣：原来，我们身边有这么多玩具！进而启发学生回忆自己喜欢的玩具，想想它的外形、玩法。学生马上积极动脑，探寻自己心爱玩具的特点，把它说出来，写出来。 二、范文引路，引导学生大胆想象儿童模仿力强，当他们初步“练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”时，就需要有一个文字表达的榜样作为模仿对象。这时提供必要的例文可以让学生明确一定的写作方法，懂得怎么写。而网络环境为学生提供了信息丰富的知识库、资料库，当然教师必须进行科学的引导。在此基础上，我鼓励学生大胆想象。如在学例文《奇妙的眼睛》时，我让学生想象写一篇《神奇的伞》。学生在文中的描述真是太妙了：我有一把神奇的伞，当黑夜来临时，它会为我点亮一盏灯；我有一把伞，当我寂寞时，它会为我唱起动听的歌儿；我有一把多功能的神奇伞，在炎炎烈日下，它不仅可为我遮阳，也会为我带来阵阵凉爽的风；我有一把梦幻伞，只要我心生愿望，就一定能实现…… 此外，也可根据不同的内容，让学生写读后感、观后感、画想象画，以及编写童话，来培养学生的想象力，激活创新思维。如联系当前环境污染日趋严重，树木森林在减少，许多动物失去了自己的家园等环境问题，我要求学生编写童话故事《小狮子住山洞》，学生反响热烈，他们从不同方面收集到不少有关环境污染的资料，在这一过程中，学生懂得了绿化的重要性，保护环境的意识也悄悄地落足于他们幼小的灵，童话的编写也自然水到渠成。三、指导学生观察，让学生自由拟题观察是写作的基础，根据作文的需要，观察的对象可以是实物，可以是投影，可以是录像，也可以是照片。小学生观察要有顺序、有重点，才能达到观察目的，才能写出通顺、具体的文章。因此，教师的指导要在点子上，让学生能举一反三，如教学生《小鸭子得救了》一文时，我利用多媒体动画课件，让学生随着画面的更替、场景的转换，仔细观察小鸭子的相貌神态以及怎么掉进坑里的情景……观察与说话是分不开的，在指导学生观察时我要求