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* 开展有效教学要提高 用好教材的认识 ------从教材角度看有效教学 1、使用新好新教材要树立优化资源观。 “教材是完成课程目标的途径和媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根究自己的教学条件和教学环境补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学任务”。因此教材是开展教学的资源，使用新好新教材要树立优化资源观。 2、使用好教材要树立课标观 (1)根据课程标准取舍词汇教学要求。 学生在学习新课程下的英语教材时首先面临的是生词多的问题，解决这样的问题就要树立课标观，即以课程标准中所要求的掌握词汇为基点开展词汇教学。要求教师在教授词汇知识时，要参照课标词汇表看是不是课标词汇，如果是就就要让学生达到听、说、读、写四会要求；如果是非课标词汇只要求能达到或基本达到听和读两会的要求即可，从而解决生词多的问题。 (2)根据课程标准功能意念和话题项目把握词汇扩展的度。 “四会词汇”中，能够形成功能性表达和话题表达的词汇是重点词汇。要求从功能和话题表达的程度和方式方法全面掌握该词汇。从而解决教师讲生词的度的问题。态度/ 个人情感如：honour It is an honour to do / sb is honoured with something 。 （3）根据课程标准的功能意念和话题项目设计听、说、写课堂活动。 设计方法有依据意念功能的听、说、写课堂活动；依据话题的听、说、写课堂活动；依据意念功能和话题的听、说、写课堂活动。因此研究和熟知“普通高中英语课程标准”，牢牢树立课标观对于用好新课标下的英语教材具有重要意义。 3、使用好教材要树立学生语用观。 《课程标准》的要求：在教学建议部分中它指出“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、和探究等方式，发展听、说、读、写、的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调在人际交往中得体的使用英语”。 专家的观点： “课堂的互动活动是影响第二语言习得的主要因素（Rod Ellis1994）”。 “语言的输入是互动的结果（Rod Ellis1994）”。 “优秀的语言学习者是要具有创造语言的能力，这种能力是在不断使用语言的过程中形成的一种能力”。“优秀语言学者要创造实践机会在课堂内外使用语言。（H.D.Brown2002）”。 （Bechel Maine） 4、使用好教材就要充分使用评价策略。 在我们具体实施教学过程中，一般性过程评价如作品、成果、自我反思、优秀作业、学生学习态度等；终结性评价如单元测试、期中、期末考试等教师都能开展。并在此基础上形成了发展性评价。仅有上面提到的这些评价应该还不能说是科学的评价体系。我国的英语教学主阵地是课堂，没有了课堂教学过程的评价，学生过程性评价就显得很苍白。 5、使用好教材就要有优化教法观。 《英语课程标准》指出“由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法”。 Marion Williams 提出了能够形成有效教学效果的9个因素： clarity of presentation； 2. teacher enthusiasm； 3. variety of activities during lessons； 4. achievement-oriented behavior in classrooms； 5. opportunity to learn criterion material； 6. acknowledgement and stimulation of student ideas； 7. lack of criticism； 8. use of structuring comments at the beginning and during lessons.； 9. guiding of student answer。 具体教学方法有： 三P模式（Presentation. Practice. Production) 三I 法（illustration. Interaction. Induction) ARC模式（Authentic use of language. Restricted use of language. Clarification and focus) ESA模式 (engagement. Activate. Study) Task-base