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从市场需求的角度探索工业设计专业的教育模式 　　摘要：当前我国工业设计教育存在一定问题，素质教育在工业设计教育中的地位越来越重要。作为一门新兴的边缘学科，工业设计素质教育模式除了遵循一般的教育规律外，还必然具有其符合自身发展规律、要求和需要的原则、方式、方法，表现出系统性、连续性和复杂性。我们在强调素质教育的今天，应积极探讨工业设计素质教育模式，培养适应市场需求积极发展需要的高素质工业设计人才。 　　关键词:工业设计;产品设计;实践教学 　　 　　中图分类号：[F287.2] 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　 当前,我国的设计教育与产业处于严重的失衡状态,设计教育与设计需求增大,专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。造成这种情况的原因是多方面的,但教师的教学方法无疑是一个重要的原因。工业设计是技术与艺术的结合,产品设计作为工业设计专业的核心课程,其教学过程有自身的独特性。产品设计教学效果的好坏直接关系到工业设计教育的成败。很多学生在基础课的学习中成绩很好,可在实际工作中却显得束手无策,自己曾经学过的众多的美学法则、设计规律虽然历历在目,却不知在具体设计任务中如何运用,这是缺乏设计实践带来的后果。产品设计作为一门实践性很强的课程,学生应该通过设计的过程来锻炼对整个设计程序的把握能力和扩展知识的能力,而不是钻进知识堆里。产品设计实践教学主要包括课内训练和课程设计,经常在课题选择、设计调查、原型构建、细节设计等方面出现偏差,本文将围绕这四个方面进行深入探讨。 　　 一、我国工业设计专业教育模式存在的问题 　　我国工业设计专业高等教育与其他门类的艺术设计教育一样，大部分院校仍然采取三段式的教育体系，即美术基础、专业基础和专业课。对人才培养的关键阶段是通过若干门专业课程解决的，专业课程基本涵盖了设计方法论、材料与工艺、产品市场与开发等全方位的知识，与院校学科方向和学生今后的职业方向紧密相关。然而通过种种现象，暴露出我们国家在工业设计专业课程教学方面仍存在诸多问题： 　　1．专业课程教学内容与社会脱节 　　工业设计教育的目的就是要培养和造就企业所需的设计人才。然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业，学校的专业教学内容过不能与生产实际相结合，从而造成许多中小型企业事实上成为学校教育的补充而叫苦不迭。加强专业教学的实践性具有现实意义。 　　2．课程的综合能力有待提高 　　高校按照教学计划，通过开设各种课程传授知识，教学计划是通过严密论证的，而且也随着社会的发展适时调整。然而学生往往不能通过课程学习，把零散的知识系统吸收、整理，从而形成自己的知识体系，他们的综合能力没有我们想象的那样强。所以，在专业课程教学中，有必要由教师指导并帮助提高学生的知识综合应用能力。 　　3．因材施教的培养目标尚待确立 　　随着高校招生规模的扩大，报考设计专业的学生也水涨船高，高额的教育收费与高质量的教学效果有无对应，已经成为人们关注的焦点。面对基础参差不齐的学生，用统一的教学目标培养肯定行不通。因材施教，如何做到人尽其才、才尽其用，实行个性化教学已经成为高等教育面临的问题。 　　上述问题表明，用传统的课堂教学方式不能很好适应当今设计教育的需求，在对国内外对设计教学方式研究的基础上，笔者认为把设计公司引入工业设计专业课程教学，或许可以有效解决上述问题。 　　所谓设计公司或工作室，即由学识丰富的教师创立的、对内负责教学和科研、对外提供设计服务的一种设计团队。这一教学方式也并非新生事物，设计工作室的教师类似于导师。15世纪初期由英国牛津大学的威廉?威克姆首创了导师制，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用。导师一般是学生所选专业的学者，负责指导学生的学业和品行，协助安排学生的学习计划。英国的导师制使得大学所荟萃的著名学者能够与学生朝夕相处，言传身教，这种耳提面命的独特教育方式对学生产生了深刻的影响。最近几年，北京大学、 　　浙江大学、厦门大学等高校都在试行本科生导师制。 　　奠定现代工业设计教学方式的德国包豪斯，把学生基本技能的掌握交给所谓的车问，这些车间按照中世纪以来以材料与工艺进行划分。车间的形式其实就是我们今天的设计工作室形式的雏型，它是一种完全开放式的，具备企业的某种特征和设计公司的基本特征，不同的是它又是一个教育的场所，肩负着人才培养的责任。当今，重视工作室教学在国外艺术学院是很普遍的做法。如德国卡塞尔美术学院就有学习车间和教授工作室相结合的教学模式。 　　学习车间主要负责传授设计基本技能，拥有如摄影、木工、人工材料、数码等14个学习车间。教授工作室则提供给学生的是独立思考、工作及师生交流的空间。 　　 二、从市场需求的角度探索工业设计专业的教育模式 　　 工业设计是一门实践性很强