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以职业实践能力培养为中心的高职会计专业核心课程设计 　　【摘要】本文介绍了高职会计专业核心课程设计的重要性，以基于职业实践能力培养的高职会计专业核心课程设计为案例，从教学目标、内容、方法、评价着手，提出依托行业企业建立能力标准，面向职业岗位设置模块课程，立足真实任务组织工学交替，基于工作过程实施职场鉴定的课程设计方法，比较系统的解决了专业核心课程设计中加强职业实践能力培养的问题。 　　【关键词】职业实践能力 会计专业 课程设计 　　中图分类号：E232.5文献标识码： A 文章编号： 　　目前，我国高职教育正处在重要的发展阶段。我们在专业建设中要重视和加强高职课程建设这项教学管理最基础和最基本的工作。而课程设计作为课程建设的首要阶段，便是重中之重。 　　以职业实践能力培养为中心的课程设计是指在专业核心课程设计中，围绕与职业实践能力培养紧密相关的能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定四个方面对课程进行系统设计。 　　近年来，我校通过国家示范性高等职业院校建设，初步建立了校企合作、工学结合的人才培养模式，但在专业核心课程设计中如何加强职业实践能力的培养仍未找到较为系统的解决方法，存在专业核心课程的教学目标“随意定”，教学内容“拍脑袋”，教学方法“满堂灌”，教学评价“一张卷”等现象。因此以职业实践能力培养为中心，从课程的教学目标、内容、方法、评价等方面对高职会计专业核心课程进行系统设计显得紧迫而重要。 　　一、高职会计专业核心课程设计的重要性 　　（一）课程设计是提高教学质量的核心 　　课程设计是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职会计专业要积极与行业、企业建立关系，根据目前企业需要的人才标准，形成能力目标，变革教学内容和教学方法，并进行有效的教学效果评价。课程设计要注重对学生实践能力的培养，注重提高教学质量和效率。 　　（二）课程设计能充分调动学生学习的积极性 　　课程设计要打破传统的以理论基础为主、教学方法单一的模式。课程设计时，教师要对教学内容进行再创造和再加工，采用丰富多样的教学方法，以“教”促 “学”，“教”为“学”服务，充分调动学生学习的积极性。课程设计应当注重对学生职业实践能力的培养，调动学生学习的兴趣，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人。 　　二、以职业实践能力培养为中心的会计专业核心课程设计案例 　　当前，不少高职学校的会计专业仍沿用普通本科的课程体系，导致培养的人才既达不到本科院校的理论水平，也不具备从事会计工作的较强职业实践能力，毕业生竞争能力差。 　　我院在高职会计专业课程改革中，将学生职业实践能力的培养作为专业核心课程设计的主要目标。围绕该目标，具体做法如下： 　　（一）依托行业企业建立能力标准 　　由“会计专业建设指导委员会”牵头，校外专家和骨干教师共同参与，通过访谈企业总会计师、高级会计师、注册会计师等，对企业岗位职责进行深入调查研究，确定高职会计专业相关职业岗位以及典型工作任务，然后分析学生完成典型工作任务应具备的职业实践能力，形成职业能力分析表，从而建立能力标准。能力标准作为课程教学目标，指导课程建设各个环节并检验其效果，是课程设计的核心。如表1所示。 　　表1 会计专业职业能力分析表 　　 　　 　　（二）面向职业岗位设置模块课程 　　面向会计专业职业岗位，组织校外专家和骨干教师对职业能力进行深入剖析，分析每个职业能力对应的专业知识、实践技能以及职业素质，结合职业岗位从低级到高级的能力梯度，把相互关联的若干核心能力动态组合为适合教学的理实一体化课程和实训课程。课程模块直接与职业岗位相关联，打破了课程设置的学科本位，是课程设计的载体。如表2所示。 　　表2 会计专业职业岗位与模块课程对应表 　　 　　 　　（三）立足真实任务组织工学交替 　　在会计专业核心课程教学方法选择上，立足行业企业真实任务，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源组织工学交替。其中，理实一体化课程的教学主要在学校完成，以学生学习为主；实训课程的教学主要在企业完成，以学生工作为主，学习和工作的有机结合使学生毕业时基本实现与企业的零距离对接。工学交替使学校教育以开放的姿态融入社会，是课程实施的重要手段。工学交替过程安排如表3所示。 　　表3 会计专业核心课程工学交替过程 　　 　　 　　（四）基于工作过程实施职场鉴定 　　职场鉴定是指在对学生进行成绩评价时，将职业、企业、工作等元素引入其中，使评价真正体现职场的因素。具体实施时可以让学生完成真实的或仿真模拟的职业岗位工作任务来对学生成绩进行评价和鉴定。职场鉴定主要包括知识技能测评、任务模拟演练、企业绩效考核和职业资格认证四种方式。知识技能测评主要考核学生理论知识的掌握程度，运用所学知识实