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以过程考核促进教学的教学实践探索 　　摘 要： 为有效提高课程教学效果，对以课堂参与、论文写作和小组讨论为主要形式的过程考核教学进行了实践探索。过程考核培养了学生的创造性思维和自主学习的能力，提升了教师的教学责任心和教学水平，达到了良好的教学效果，实现了课程教学目的。 　　关键词： 过程考核； 教学实践； 创造性思维； 自主学习 　　中图分类号： G421 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0091-02 　　考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。国外众多高校已经建立了一套适合自身教学理念和特色的、科学的课程考核方式[1]，而国内高校目前所普遍采用的课程考核方式仍比较单一，多以试卷考试加模糊的平时成绩构成学生该门课程最终的考核成绩。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面[2]。因此，改革高校课程考核评价方式，以多样化的考核内容和考核方式来提高课程教学效果，培养高素质创新人才是我国高等教育的必然选择。过程考核逐渐受到重视[3]。在分析了目前国内教学方法和课程考核方式存在的不足的前提下，笔者对以过程考核促进课程教学的教学方法和考核方法进行了实践探索。 　　一、目前我国高校课程考核方式存在的不足[1] 　　随着我国人才评价标准的不断完善，我国高校也在不断进行着课程考核方式的改革，但受教学内容、师生比等各种因素的影响，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几方面。 　　1.考核方式普遍单一化 　　目前课程考核方式仍以较易操作的闭卷式试卷考核为主，无法真正反映学生的实际能力，也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，缺少创造性的学习体验，与培养创新型和应用型人才的目标不符。 　　2.考核注重终结性考试，而忽视过程性考核 　　目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合的结构评分方式，但平时成绩比例较低。这种考核比例使学生不重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。 　　3.对考核方式还缺乏细化标准 　　有一些选修课程和小课程采用了论文或者小组讨论等考核方式，但还没有形成细化的评价标准，在一定程度上影响了这些考核方式的应用及公平性。 　　二、目前国内教学方法存在的不足[2] 　　1.填鸭式教学方法仍然是现今大学课堂上的主流教学方法。在这种教学方式下，老师一味讲解和讲述，学生抄笔记，知识只是单纯地从书本借教师之口传递给学生。 　　2.多媒体教学由于其生动直观、可控性强而受到重视，已走进了越来越多的大学课堂，但同时也产生了不容忽视的负面影响。一种情况是教师在课堂上照读课件，缺乏深入讲解的状况时有发生，与学生互动极少。另一种情况是课件中图片、视频、公式繁多，上课时令人目不暇接，却缺少深入生动的言语讲解、提问、讨论和推理演算，学生被动地跟随课件快速翻页，课堂教学效果差。 　　3.启发式教学弊端。是根据教学目的、内容、学生的认知水平，采用启发、诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。相比较而言，启发式教学方法较前二者先进了许多。但是在定位上，教师的任务仍然侧重于“教”，而学生的任务仍然侧重于“学”，学生更多的是沿着教师所启发的思路去考虑问题，他们的创造性仍然无法很好地被培养和激发。 　　三、以过程考核促进教学的教学实践 　　在课程教学过程中，以过程考核来促进教学，首先要让学生清楚了解过程考核的目的、重要性和严格的评价标准。过程考核的直接目的是提高课程教学质量，根本目的是培养学生的创造性思维能力及开拓创新的能力充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，将已有知识和信息储备与新学知识相关联，并通过查阅文献资料、相关书籍内容进行扩展，进行分析、综合、判断和应用，提出自己的创造性问题和想法。使学生了解过程考核的根本目的，并引导、敦促学生认真对待、严格要求自己、积极参与、高质量的完成，将在很大程度上培养和提高学生的创造性思维能力、自主学习和创新设计能力。在课程考核中，将过程考核规定比较重的比例（例如50%以上），并制定严格的评价标准且严格执行，可以避免单一的闭卷考试的负面效应――一部分同学只为拿学分而在课程结束前临时抱佛脚复习参加考试。教学相长，教师应备课更加认真更加充分，准备更为充足的材料，课堂上学生积极参与，课堂教与学的气氛浓郁，那么课程教学的质量就得到保证。 　　在课程开始时，按惯例要告知学生本课程的背景、课程的主要内容和教学计划、教学目