提升人文素养：走向专业的教师发展..ppt

导入1：谁是最幸福的美国人？ 谁是最幸福的美国人？盖洛普公司调查从2008年始，连续几年每天通过电话或网络对至少1000名18岁以上的美国人展开幸福调查。 调查内容涵盖生活态度、情绪状况、健康情况、工作环境、行为习惯和社区服务等6大类别。 盖洛普在对几十万人进行调查的基础上，为“最幸福的美国人”定“标准”：应该常住夏威夷，是个身材高大的男性，年龄超过65岁，已婚并有子女，经营自己的生意，家庭年收入12万美元以上，每天只接很少的电话…… 结果，《纽约时报》“找”到了阿尔文·王，是一位居住在夏威夷州首府檀香山的69岁华裔男子,他全部符合这个要求。 调查结果显示，幸福感主要与3个因素相关：物质、情感和环境。 经常旅游、身体强壮、家庭稳定、工作自由、生活悠闲、和睦富足等是美国人最希望得到的幸福。 （人民日报2011、4、6） 导入2：《当前中国人八种不良社会心态》 《人民论坛》2011.4北京大学夏学銮教授文章指出：浮躁、喧嚣、忽悠、炒作、炫富、装穷、暴戾、冷漠等是现代中国人的八种不良社会心态。 现代人中国人多抑郁、不幸福的根源： 无心（无思想、无精神）； 无情（无同情心、无爱人情）； 无人（自我、自私、眼中无别人）； 无我（无个性、兴趣爱好、甚至尊严）； 无根（不知祖先由来、无理想信仰、没有精神皈依）。 ——缺乏人文素养 三个话题： 什么是教师的人文素养？ 为什么教师专业发展需要有人文素养？ 如何培养教师的人文素养？ “人文”涵义的变化： 【附】人文主义、人道主义和人本主义： 【附】人的素养： 【附1】“三百千”： 【附2】“四书五经”： 【附】新课程“人本主义”教育理念 【附】马斯洛动机理论与需求层次图： 【附1】中西方文化之比较： 【附2】中国传统文化比较： 2.熏陶与感染 熏陶感染，潜移默化。 生活在人文环境中。如白岩松讲的故事。 体验：是一种心智活动，是指由身体性活动与直接经验而产生达感情和意识。它强调用自己达身体亲自去经历，用自己达心灵去亲自感悟。 体验式学习具有亲历性、个体性和情感性等特点。 3.讨论与对话 “对话”是由海德格尔奠基，并由伽达默尔创建的哲学解释学的一个非常重要的范畴。 在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人(人与社会)、人与自然之间的关系应该是“对话”的关系。 “对话理论”的引入，标志着我国传统教学将由“训诲—驯化型”和“传授—训练型”发展为现代教学的“对话—发展型” 如座谈、沙龙、辩论 4.实践与行动 实践与行动是人类认识世界的主要方式。 杜威：从做中学。就是“从经验中学”“从活动中学”。反对“从听中学”。 要求我们积极参与到各项实践活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。 如义工、志愿者、慈善事业、关系下一代 5.内省与反思 内省与反思是人的精神生活。如哲学家、心理学家、思想家、宗教工作者 教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 【附1】中国文化的特点：重人文 语言文字（人治语言、拼形文字） 宗教观（向内、重今世）； 审美观（写意、讲意境）； 气质（中庸、不极端）； 为人（和谐温和、君子和而不同）。 6.拒绝非理性的比较； 7.适度的情绪表达； 8.经常体会到点滴的幸福，并使之扩大化，认识到幸福的习惯性； 9. 助人为乐（与人玫瑰，手有余香）； 10.在工作中体会幸福，在专业发展和学生成长中获得满足。 谢谢！ 二、人文素养：教师专业发展的诉求 （一）现代社会发展的必然 世界现代化潮流中的三种发展观： 思潮 时期 发展观 价值观 经济增长论 二战后 以国民总产值为指标。 需求满足论 20世纪60-70年代 发展是“社会为其成员谋求长远福利的能力的增加”造成资源枯竭、环境污染、生态破坏。 科学发展观 20世纪80年代后 即“可持续发展观”，以提高人的素质为目标，主张人本、全面、协调、永续发展。 （二）素质教育与新课程改革的要求 素质教育是以德育为核心，重点培养实践能力与创新精神，促进学生全面而有个性发展的教育，这点与“人文素养”不谋而合。 素质教育是促进学生个性发展的教育。尊重选择、激发兴趣、贴近生活是其基本理念。 素质教育是促进学生全面发展的教育。知识是一个人素质的基础、能力是一个人素质的外在表现、情意是一个人素质的内在修养。它们应全面而整体地发展。 知识爆炸、社会转型、继续教育、终身学习 终身学习 7