政治课教师专业素养养成和教学能力提升..ppt

政治课教师专业素养养成和教学能力提升 北京教育学院 赵聪 2015-10 问题提出 教师---中学教师---政治课教师 教书育人。 北京师范大学校训：学为人师，行为世范 中学教师 政治课教师的专业素养、教学能力、素养养成与能力提高 政治课的学科素养 教师需要不断提升、发展 学会教学（形成教学专长） 学会反思（获得可持续发展的本领） 学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧） 学会合作（在同伴的互助中成长） 学会自我超越（提升个人的综合素质） 教研、培训、科研等不同形式的活动，为教师的专业素养养成与教学能力提升，提供了必要的空间。 教师的自我反思 在我们的教学工作中，是否存在下列问题 重展示,轻研究---缺乏问题意识 重预设,轻生成---错失研究时机 重接受,轻参与---流于单向授递 重模仿,轻机制---关注表面处理 重“输血”,轻“造血”---忽略学会学习 自我学习、终身学习 课堂教学专业素养 一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面） 教学意义、师生关系、评价等 二、课堂教学的技能和行动（操作层面） 观察、倾听、讲授、导读、设问、导入、小结、板书、多媒体应用等 三、课堂教学的策略和机智（能力层面） 激发兴趣、营造气氛、化难为易、化新知为旧知、简单化和图象化、学会思维策略等 课堂教学专业素养 四、课堂教学的智慧和文化（人格层面） 文化素养的缺失：视野不宽、底蕴不厚、修养不足、情趣不多——导致形式化、浅层化、机械化、僵化 教师专业素养的养成是一个不断努力的过程。 教师对课堂教学的关注和困惑 三维目标（学科特点、核心知识、行为目标） 生成性（如何正确处理预设与生成关系，围绕教学目标） 教学情境（知识间纵横联系、易解、误解知识） 交往互动（互动内容与形式、实效、教师引导） 自主、合作、探究学习（讲授式平衡，有限时空） 质疑创新（站在巨人肩膀上，防止误读） 课堂教学有效性问题 有效、无效、低效、负效的思考 课堂教学受到许多因素的影响：教师工作态度、能力水平、方法经验；学生学习；教学资源的利用与开放；教与学的互动过程；效果评价的滞后性等。判断是相对的。 决定课堂教学是否有效的决定性因素是什么？怎样才能提高课堂教学的有效性？ 教师能力是影响教育教学效果的决定因素 教师应具备与教学实践相适应的教育教学能力 能力：是以人的一定生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量；是体力与智力的有机结合，物质与精神的动态统一。（心理、生理、文化因素、活动表现） 能力与智力、能力与知识、能力与技能、能力与素质等是相联系的。 教师能力 教师能力 1 教师的基础能力—支撑教师职业能力的最具基础性的能力。它没有明显的教育指向性、教育性不是唯一功能；但是前提基础。如： 2 教师的教育能力 3 教师的班级管理能力 4 教师的教学能力 5 教师的自我完善好发展的能力 教师的教学能力（一） 掌握和运用课程标准的能力 掌握和运用教科书的能力 选择、运用教学参考书的能力 编写教案的能力 课前的工作：从课程线索，确定教学方向，明确教学的逻辑关系，清晰教学思路，为下面的课堂教学做准备。 教师的教学能力（二） 因材施教的能力 实现教学目标的能力 选择、运用教学方法的能力 激发学生学习兴趣的能力 指导学生学习方法的能力 课前的准备：具体到课堂教学的准备，将课程标准、教科书、学生学习统一起来，教与学的统一。（预设） 教师的教学能力（三） 课堂教学的开讲能力 教学设疑能力 教学举例能力 设计板书的能力（设计PPT的能力、教学资源整合运用的能力） 教学应变能力 课堂教学的收结能力 设置学科作业的能力 教师的教学能力（四） 驾驭不同课程的能力（实验课、复习课、新课、公开课、研究课等） 教学评价的能力 制作教具的能力 教师的示范能力（演唱、动作、朗诵、实验操作等） 使用现代教育技术的能力 教师自我完善和发展的能力 教师的学习能力 教师的教育研究能力 教育教学论文的撰写 教师的创新能力 正确处理人际关系的能力 教师能力发挥取决于内外因素。内在因素：兴趣、责任感自我认识与评价、自控与自律、心理、个人、社会、环境等 思想品德课程 中小学品德课程的衔接：《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》、高中《思想政治》 认真学习课程标准，一纲多本 明确各级各类教学目标 具体课堂教学目标 选择恰当课堂教学资源 关注学生 我们一同努力，为了学生的发展