教师专业成长的路径与思考..ppt

教师专业成长的路径与思考 一、为什么谈教师专业发展的话题 基于学校发展的需要 二、新课程背景下的教师专业发展 （一）教师职业的价值定位 教师到底是怎样的职业？ “古之学者必有师”。 ——教师的价值 “师者，所以传道授业解惑也。”——教师的任务 “道之所存，师之所存也”。 ——择师的标准 “师不必贤于弟子，弟子不必不如师。” ——师生的关系 传统教师角色的倾向性 强调社会责任， 　忽视从业者的个人生命价值与需要。 强调教师的权力角色， 　忽视了教师与学生的合作、共生关系。 强调教师的业务能力， 　忽视了培养人的专业意识。 强调教师劳动的传递性， 　忽视教与学的创造性。 今天的教师应该是： 文明的传承者； 知识的传播者； 道德的引领者； 思想的启迪者； 心灵的呵护者； 情感、意志、信念的塑造者； 学生学习的帮助者、支持者…… 二、新课程背景下的教师专业发展 （一）教师职业的价值定位 二、新课程背景下的教师专业发展 （一）教师职业的价值定位 二、新课程背景下的教师专业发展 （一）教师职业的价值定位 　１.制定发展规划　　　　—— “凡事预则立，不预则废” 提升专业发展意识 　２.树立终身学习意识　　　——“工欲善其事，必先利其器” ３.反思自己的教育实践　　　　　——“行成于思，毁于随” ３.反思自己的教育实践　　　　　　——“行成于思，毁于随” ４.与同事风雨同行——　　　　　　　“三人行必有我师” ５.主动进行教学研究　　　　　　——“教而不研则浅” 三、教师专业发展的实施路径 至少有五种目标,我们可称之为基本需要,扼要的说,这就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。 ——美国人本主义心理学家马斯洛 三、教师专业发展的实施路径 路径之一：建设人文化校园，优化教师专业发展的生态环境 三、教师专业发展的实施路径 路径之二：建设阳光型校园，营造教师专业发展公平公正的竞争环境。 三、教师专业发展的实施路径 路径之三：建设学习型校园，为教师专业发展增添可持续的后劲 * * 基于教师自身发展的需要 基于学生发展的需要 （二）教师的职业发展阶段 1. 职前教育期（学习）: 入职以前 2.入职期（融入）：1-2年 3.适应期（机遇）：2-7年 4.成熟期（整合）：3-10年 5. 定型期（风格）: 8-20年 ６.高原期（渴望）: 15-25年 ７.突破期（改变）: 退休前5年 （二）教师的职业发展阶段 （二）教师的职业发展阶段 （三）教师专业发展的内涵 （二）教师的职业发展阶段 （三）教师专业发展的内涵 （四）教师专业发展的策略 明确专业发展目标 制定专业发展规划 向书本学习——理论指导实践 向实践学习——实践出真知 向同事学习——少走弯路 向专家学习——站在巨人的肩膀上 向学生学习——教学相长 向自己学习——反思超越 曾子：“吾日三省吾身” 韩愈：“行成于思，毁于随” 笛卡儿：“我思故我在” 恩格斯：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考着的精神” 华师大叶澜教授：“一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。” 反思的类型 通过自己作为学生的体验反思 通过自己教学过程中的关键事件反思 通过学习理论反思 通过观察名师反思 通过学生、家长、同行与学校的评价反思 技术性反思：寻找自己与常规工作要求的差别（规范） 批判性反思：挑战自己的思维定势与行为习惯（创新） 反思的方式 拜师——前人引路 请同事进课堂——旁观者清 研究同事的案例——他山之石可以攻玉 参与教研活动——互相启发，分享智慧 参与深度汇谈——超越个人见解 与名师对话——听君一席话，胜读十年书 行动研究的基本过程 叙事研究的基本要求 教师教学研究成果的表达方式 　　——创设愿景文化，倡导尊重教育。 　　——加强师德建设，提升专业理想。 　　——启动温馨工程，优化人际关系。 　　——营造人文环境，坚持以人为本。 　　——坚持依法治校。 　　——坚持校务公开。 　　——坚持民主管理。 　　——坚持客观评价。 *