教师培训评价2课件.ppt

数学课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变 华东师大崔允漷课堂观察框架四维度 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允漷 质性式评课 质性式评课是一种合作评课 质性评课是一种关注事实的评课 质性评课是一种关注研究的评课 五、怎样评课 三会制评课 追问式评课 复盘式评课 共同体研讨式评课 三会制评课 课前会议：教学设计者介绍自己的教学设计，此次教学活动研究的主要问题。 课间观察（会审）：研究者深入课堂听课观察记录，弄清教学实施的全过程。 课后会议：执教者从教学实践中谈自己的真实感受，听课者提供事实展开研讨。 特点：合作、事实、研究 追问式评课 追问式评课是一种执教者与评课者共同认定教学事实、对教学实施进行分析的研究活动。 关于《水》的追问 复盘式评课 复盘式评课是听课者一起对教学事实进行回顾、认定、研究的一种分析活动。 谁来复盘？执教者、听课者 如何复盘？回忆、记录、研讨 教学目标 教学内容（教师布置任务） 学习活动（学生干什么） 学生学会什么 共同体研讨式评课 共同体研讨式评课是一种研究共同体友好协商认定教学事实、对教学事实进行多层次价值判断的分析活动。 包括：执教者教学反思，同伴互助反思评价，教研员评价，学科课程论专家评价，课程论专家评课，教育学专家评课。 结论 课堂教学评价是一件十分复杂的事情，定性评价（经验性评价）、定量评价、质性评价各有所长，我们只有根据我们学校实际选择评价方法，我们的课堂评价才能更有效。 顾泠沅教授谈评课的体会时说：全国的课我听了很多。北京的课基本功很扎实，但像文革以前的课，时代性不强。上海的课闹闹哄哄，形势很活，但基本功不扎实，有错看不出来。江苏的课才是真正的好课，一节课分为三块儿：第一块儿老师讲，基本滴水不漏；第二块儿学生思考，不出声音；第三块儿学生思考之后讨论。好就好在该讲的时候讲，该思考思考，不管听课老师。看老师的课首先就要看有没有新的理念，是怎么实施的，怎么使学生各有所获。 谢谢大家！ 专家批评 将略读课文上成了精读课? ?这也许是这节课“意外”落选的主要原因吧。 那么，这节课，是否就像评委们说的那样“略读课文精读化”？我们还是好好回到课的本身中来。解读此课设计者在教学预案中的阐述，再对照课堂演绎，似乎不能完全将此课定位为“略读课文精读化”。 朗读指导技术化倾向。? ? 细看实录，确实发现朗读指导有比较重的技术化倾向。这不可否认，如果教师换一种引导策略：比如，谁来读读这段文字，读着读着，你脑子里冒出了哪些猴子活动的画面？来，通过你的朗读，让这只猴子在我们眼前跳起来？ 教师牵引过多，学生自主探究的空间不够。? ? 这节课，从整体看来，确实存在教师牵引比较严重的现象。教师布置孩子们去研究语言，并给孩子们留下适当的自学空间。交流的时候，教师来不及等孩子们充分汇报，就急不可待地将学生的思路牵引到自己预设的两个点上来，进而按着自己教学设计，层层推演。导致课堂的开放性不够，控制得过于严密。 争论的焦点 一是语文课堂的教学应关注什么？王春燕老师认为本课教学探索的重点由重“内容”向重“形式”转变，并实现了“课文内容与言语形式揣摩高度融合”，这样的教学可以让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，从而提升自身的语文素养。这样才算是真正的语文课。但是，有人认为，《猴王出世》作为古典名著的节选，古代白话文的表达，对于学生而言在理解上存在着较大的难度，因此课堂教学