教有所依学以致用..ppt

如何理解“用”：语言能力的检测 多样化的评测手段 形成型评估及其反馈 从评测教学到促进教学 大学英语教学目标设计理念 构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系 以应用为导向的多元化能力框架 以需求为导向的多层次能力体系 分层次不等于分高低 多语域、多主题的个性化选择 多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：总体目标 英语应用能力 文化素质与世界知识 策略能力 多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：英语应用能力 语言技能 跨文化能力 交际策略 多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：英语技能能 通用： 个人与公共领域 ESP： 教育领域 ESP： 职业领域 多层次、多元化教学目标设计理念 教学要求：三个层次及四个领域 通用： 个人/公共 ESP： 教育/职业 基础 +++ + 提高 ++ ++ 发展 + +++ 多层次、多元化教学目标设计理念 学校教学目标：英语应用能力内涵的个性化组合 通用： 个人与公共领域 ESP： 教育领域 ESP： 职业领域 多层次、多元化教学目标设计理念 教学内容的选择(相似举例) 　 　 情感与态度 Total 　 从不 偶尔 有时 经常 学校类别 综合类 5 42 78 77 202 2.5% 20.8% 38.6% 38.1% 100.0% 理工类 3 21 35 23 82 3.7% 25.6% 42.7% 28.0% 100.0% 农林类 0 4 8 6 18 0.0% 22.2% 44.4% 33.3% 100.0% 医药类 4 6 9 10 29 13.8% 20.7% 31.0% 34.5% 100.0% 师范类 0 10 14 13 37 0.0% 27.0% 37.8% 35.1% 100.0% 财经类 2 9 11 8 30 6.7% 30.0% 36.7% 26.7% 100.0% 政法类 0 2 5 3 10 0.0% 20.0% 50.0% 30.0% 100.0% 艺术类 1 2 4 4 11 9.1% 18.2% 36.4% 36.4% 100.0% 多层次、多元化教学目标设计理念 教学内容的选择(不同举例) 　 　 科学与技术 Total 　 从不 偶尔 有时 经常 学校类别 综合类 12 63 91 36 202 5.9% 31.2% 45.0% 17.8% 100.0% 理工类 2 19 40 21 82 2.4% 23.2% 48.8% 25.6% 100.0% 农林类 0 3 13 2 18 0.0% 16.7% 72.2% 11.1% 100.0% 医药类 1 7 10 11 29 3.4% 24.1% 34.5% 37.9% 100.0% 师范类 2 13 16 6 37 5.4% 35.1% 43.2% 16.2% 100.0% 财经类 5 8 14 3 30 16.7% 26.7% 46.7% 10.0% 100.0% 政法类 1 6 2 1 10 10.0% 60.0% 20.0% 10.0% 100.0% 艺术类 2 8 0 1 11 18.2% 72.7% 0.0% 9.1% 100.0% 多层次、多元化教学目标设计理念 新的教学指南应该： 基于国家、社会、高校、教师和学生的实际状况 更好地满足国家、社会、高校、学生的实际需求 为学校、教师和学生提供更大的选择空间和发展空间 使“大学英语”成为学生最喜爱、能够受益终身的课程 新的教学指南应该能够实现 鼓励 个性化 促进 个性化 * * * * 教有所依 学以致用 南京大学 王海啸 2014 ? 西安 目录 “依”的是什么？ 如何理解“用”？ 构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系 “依”的是什么？ 直觉？ 经验？ 间接教学经验？ 直接学习经验？ 成功学习经验？ 直觉/经验 “依”的是什么？ “依”的是什么？ 理论？ 语言学及相关理论？ 语言习得理论？ 语言教学及相关理论？ 二语教学理论? 外语教学理论? 中国环境下的英语教学理论？ “依”的是什么？ 理论？ 语言学及相关理论？ 语言是什么？规则还是用法？…… 语言习得理论？ 语言可以学得吗？ …… 语言教学及相关理论？ 输入、输出、交互…… “依”的是什么？ 理论？ 二语教学理论? 年龄、性别、风格、石化…… 外语教学理论? 环境、语言标准、文化…… 中国环境下的英语教学理论？ 汉语影响、中国文化 “依”的是什么？ 经过检验的理论？ 教学目的一样吗？ 教学内容一样吗？ 教学条件一样吗？ 教师学生一样吗？ 教学评估一样吗？ “依”的是什么？ 需求和条件？ 现在 vs. 将来的需求？ 隐性 vs. 显性的需求？ 可知 vs. 求知的需求？ 共同 vs. 个性化需求