教育信息化与教师专业发展..ppt

教育信息化与教师专业发展 面向信息化的领导力 信息化教育呼唤教师专业发展 什么是教师专业发展 信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求 如何开展面向信息化的教师专业发展 学校领导对此具有哪些责任 什么是教师专业？ 按照美国学者科尔文（G．Corwin）等人提出的标准，凡是称得上一门“专业”的，必须具备以下一些特征： 为公众提供服务，可以成为终身投入的事业； 具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得； 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中； 有足够长的专业受训时间； 对工作和顾客负责并注重服务质量。 ——教师职业显然符合这些专业特点 什么才是专业化？ 职业的专业化，是指“一个职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程” 怎么衡量？ 教师专业化标准！ 美国教师专业标准 教师对学生及其教学尽职 识别个性，因材施教 悉知学生发展与学习规律 平等对待学生 关注学生认知外特性的发展 熟知学科知识与教学方法 欣赏学科知识如何创建、组织及与其他学科关联 掌握学科教学知识 产生多种认知途径 负责管理与督导学生学习 能够采取多种方法实现教学目标 能够协调群组学习 能够激励学生学习 能够经常评估学习进程 能够策划针对目标的学习活动 具有实践智慧和从实践经验中学习 具有教育谋略 虚心学习，应用教育科研成果改进实践 我国教师专业标准 1995年国务院颁布的《教师资格条例》 2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》 省级教育行政部门制定相应的知能标准 省级教育行政部门制定相应的知能标准 信息化教育呼唤教师专业发展 什么是教师专业发展 信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求 如何开展面向信息化的教师专业发展 学校领导对此具有哪些责任 教师专业化：信息时代的教育诉求 信息化对教育变革的催化链 学习自主化 拥有学习知情权 知道学习目标 知道学习内容 知道评价方法 知道评价结果 改变学习方式：从接受到探究/研究 获得教师的适当（适时/适情）支持 知识工具及信息素养 知识建构 知识管理 信息获取 信息加工及表达 信息评价 面向信息化的教师专业发展 面向信息化的教师专业知能标准 技术培训：跨越最初障碍 整合培训：走上应用之路 行动学习：实现专业发展 校本研修：发挥传帮带的专业发展优势 面向信息化的教师专业知能标准——美国教师教育技术标准 技术操作与概念 策划学习经历与设计学习环境 课程教与学 评估与评价 工作效能与专业实践 关于技术应用中涉及的社会、伦理、法制、人文问题 面向信息化的教师专业能力标准——中国教师教育技术标准 面向信息化的教师专业能力标准——UNESCO教师信息化教学能力标准 A-维度：理解与操纵技术 a1. 理解ICT的概念及其对社会和整个世界的影响 a2. 理解教育中有多种技术存在并且各有其用 a3. 能够操作适用于教育的技术工具 (效能工具, 问题解决工具，通讯工具, 研究工具); a4. 能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源. B-维度：理解与加工课程资源 b1. 理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源； b2. 理解在全球化情况下本土/本地知识与全球知识对接的重要性; b3. 能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源; b4. 能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源; C-维度：理解与支持学习 c1. 理解技术扩展了学习的维度 (时态, 空间, 互动性, …) 并允许师生关系发生显著变化; c2. 理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力; c3. 能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境; c4. 应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理. D-维度：理解并致力于专业实践 d1. 理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本要求; d2. 理解信息技术在支持专业/个人发展方面的作用; d3. 能够利用技术改进专业技能及工作效能; d4. 能够利用技术支持在学习社区/社会社区中的互动. 面向信息化的教师专业标准——教师的信息化教学能力发展阶段 信息化教育呼唤教师专业发展 什么是教师专业发展 信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求 如何开展面向信息化的教师专业发展 学校领导对此具有哪些责任 教师专业发展模式 技术培训：跨越最初障碍 不争的事实（１） 不争的事实（２） 不争的事实（３） 培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化 。 不争的事实（４） 教师在教学中运用因特网来辅助教学或组织教学活动的变化 。 不争的事实（５） 教师在教学中运用信息技术，学生积极参与的情况。 心灵的震撼（１）：影子的故事