教育研究的基本规范..ppt

教育研究的基本规范 整合的四个层面 显性课程 例： 概念界定的方式 例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 又如： * * 一、教育学的学科归属问题 二、教育研究对象的特殊性 三、教育研究的科学规范 四、教育研究的道德规范 内容提要 一、教育学的学科归属问题 1．学科的分类 自然科学 社会科学 人文学科 2．学科的发展历史 自然科学 （17－18世纪） 人文学科 （文艺复兴） 社会科学 （19世纪） 实证方法：观察－实验的方法体系 科学主义思潮 知识论： 自然科学知识最有价值。 方法论： 实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。 思辨方法 两种基本的方法体系 一、教育学的学科归属问题 3．社会科学与人文学科的区别 （1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动 以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的 信仰、情感、道德、审美意识等。 （2）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学 科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。 （3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注 重传统的思辨方法和质化研究。 一、教育学的学科归属问题 4．教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育 研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究 和量化分析。 一、教育学的学科归属问题 二、教育研究对象的特殊性 1．复杂性 原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。 （2）人的介入。 做准确的归因分析比较困难 人的三个特点：多样 易变 可调 自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果 多因一果 多因多果 1．复杂性 3．整合性 1＋1≠2 做准确的归因分析比较困难 还原论方法 将分解式研究与整合式研究相结合 教学活动 教学目标 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学手段 教学评价 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合 二、教育研究对象的特殊性 课堂层面 学校层面 区域层面 学科层面 1．复杂性 3．整合性 做准确的归因分析比较困难 情感 意志 个性 品德 ┇ 将分解式研究与整合式研究相结合 教育效果 （学生发展） 认知 情意 4．模糊性 将量化研究与质化研究相结合 知识 能力 一般能力－－智力 特殊能力 自律 慎独 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合 二、教育研究对象的特殊性 1．复杂性 3．整合性 做准确的归因分析比较困难 将分解式研究与整合式研究相结合 例： 兴趣与努力的辩证统一 4．模糊性 将量化研究与质化研究相结合 5．两难性 将教育理论研究与教育实践研究相结合 教为主导与学为主体的辩证统一 社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合 存在大量在理论上悬而未决的两难问题 二、教育研究对象的特殊性 三、教育研究的科学规范 1．客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对 研究的负面影响。 2．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术 语，如果没有公认的术语，必须自我界 定并贯彻到底。 各科课程 综合实践活动 隐性课程 课 业 程序、程度 课 程 例: 课程的不同层次 课 程 教学策略的三种用法 ◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价 教学模式 主体参与 合作学习 体验成功 差异发展 主体教育的 教学策略 ◆ 集体备课的歧义 ◇ 集体： 由所有同学科教师组成 由使用同教材的教师组成 ◇ 课： 课程标准及教材分析 学期课程设计 单元课程设计 每节课的设计 ◇ 备： 常规性备课 针对性备课 1．客观性原则 2．公共性原则 3．操作性原则：研究中