数学课堂教学有效性分析景敏..ppt

 数学课堂教学有效性分析 景 敏  初中部 梁立士 一、初中数学概念地图 ★概念地图——从设计过程上看，它是一种可视化的思维工具，是强有力的学习、助记策略，其构图方式符合人脑对信息处理的生理机制，能调动左、右脑半球共同参与活动，易刺激联想和创意的产生，能促进学生主动学习。 数学课堂教学有效性分析 辽宁省基础教育教研培训中心 景 敏 内容提要 一、有效教学概述 二、有效性教学的判据：课程目标再认识 三、关注细节：课堂教学“问题行为”分析 四、关注整体：课堂教学模式有效性分析 （三）我的认识： 有效教学就是全面落实课程目标的教学，即在现有教学组织形式（班级授课制）下，遵循课堂教学规律（学生个体认知规律和社会心理规律），全面落实教学目标的教学。 所谓现有教学组织形式，指的是以班级为教学行政单位，不是一对一的个体辅导式教学组织形式。 所谓遵循课堂教学规律，包括学生个体认知规律和群体认知活动中的规律。班级可以视为一个微型社会，其间所发生的人际关系对群体中的每一个体的认知活动都会产生重大影响，如何有效利用和挖掘群体对个体学习产生的积极影响，规避不良影响，是尊重课堂教学规律的重要方面。 科学地认识课堂教学全过程是实施有效教学的前提： 1.教学设计的有效性 （1）教学任务分析的有效性 （2）教学程序设计的有效性 2.实施设计的有效性 （1）讲解技能 （2）演示技能 （3）提问技能 （4）活动组织技能 1.教学设计的有效性分析 （1）教学任务分析的成分 教材分析 学情分析 教学目标分析 教学方法选择 教学手段选择 注意：上述几个方面不是线性逻辑关系，相互牵连，相互制约，互为条件。 教材分析 1.分析所学知识与前后相关知识的逻辑联系，分析其对后续知识学习的影响，从而确定其地位和作用。 2.分析本节课知识的形成发展过程，析取其中蕴含的数学思想方法和数学能力。这一点常常被教师忽视。 3.通过上述分析，了解学习本节课内容应当具有的知识、经验，以及相应的认知能力等，为分析教学难点作准备。 4.确定重点（知识、思想方法、学科能力） 教学重点是所学内容在知识体系中的作用，以及知识成发展过程中归纳出来的，不仅包括数学知识本身，还包括数学思想方法和重要的认知策略、数学能力等。 学情分析 1. 把握学生认知和情感的阶段性特点。 2.了解学生对学习本节课所需认知能力的现有认知水平（知识、技能、能力、方法等）。不同个体和群体的学生在这一方面存在很大差异。这是确定教学难点和教学方式方法的出发点。 3.确定教学难点 通过把现有认知水平与教材分析中“应当具备的认知水平”进行比较，确定教学难点。 目标分析 知识与技能 达成过程的表述方法：通过----的过程，-- 达成水平的表述方法：ABCD 思想方法（渗透与明晰） 能力（逐步发展） 情感（融合在认知过程的设计之中） 达成过程的表述方法：通过----的过程，-- 过程性目标与终结性目标相结合 教学方法解析 1.为目标服务 方法是为目标服务的。如果把信息传输作为主要目标，讲授或许是最要的方法；如果把能力培养作为目标，那么引导学生自主探究就是最好的方法选择；如果把情感发展放在首位，引导学生自主探索，深刻体验学习过程带来的成就感，独立探究与合作交流可能是最好的选择。 2.经历知识生成发展的过程： 教育研究表明，不论是完成那一种目标，经历知识的生成发展过程是有效达成目标的前提。 知识生成过程必须经历：提供丰富、典型的素材或案例---分析解决问题---抽象概括出形式化的知识、思想方法---巩固训练 方法与目标相辅相成，目标需要相应的方法得以实现，方法限制目标的达成。 教学手段分析 1.为目标和方法服务 2.呈现素材或案例 3.形象表达或说明，补充想象不足 4.模拟实验 （2）教学程序设计有效分析 内容成分 问题与情境（多数是带有情境的问题） 教师行为预设 提出问题、组织活动、巡回辅导或启发 学生行为预设 学生参与教学的基本行为方式：听讲、研讨、独立思考、展示汇报 估计学生课程出现的问题和应对策略，这是教师专业化向纵深发展的标志，即对学生认知规律的把握水平。 设计意图（反思的逻辑起点） 对上述任务和师生互动方式的目的进行解释。意图越清晰，反思质量越高。 教学环节解析 （1）组织教学。多样化；鼓舞士气；体现班级文化 （2）复习提问 针对本节课的认知需要进行抽样调查：提供或激活相关经验、知识、方法。 复习提问应在作业分析的基础上展开。 （3）新知识学习 创设问题情境：要有助于感受学习必要性（注意问题情