由一节课想到的由一节课想到的.doc

由一节课想到的…… — 新课程实施中的思考…… — 新课程实施中的思考如火如荼广大教育工作者不断地转变教学观念，改进教学方法，进行大胆的，积极的探索实践取得了许多可喜的成就。（多媒体显示第一幅图片） 师：假如地表性质均一，且温度一致情况下 A、B、C三地的空气密度和等压面随高度的变化有什么特点？ （学生观察、教师点拨、得出结论） 生：随着海拔的升高，气压值降低 （多媒体显示第二幅图片） 师：假如地表性质均一，且A地受热，B、C地冷 却 的情况下A、B、C两地的空气密度、气流 的垂直运动情况和等压面随高度的变化有什 么新的改变呢？ （学生观察、教师点拨、得出结论） 生：A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚集起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。 （多媒体显示第三幅图片） 师：由于地面的冷热不均，引起气流的上升或下 沉运动，导致同一水平面气压的差异（强调气压的高低指的是同一高度上相比较而言），气压差又形成大气的水平运动。谁能完整的把整个过程描述一遍？ （通过层层设问，同学们对热力环流的过程有了整体的认识。） 生：在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压，B、C地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C地扩散，近地面又从B、C地向A地回流，以补充A地上升的空气，从而形成热力环流。 师：注意：低压等压面下凹，高压等压面上凸。高低空气压状况相反。高低压是相对于同一水平面而言。 经过反复的思考和探索，在这一部分内容的处理上，自己授课的思路发生了很大的变化。 创设情境： 多媒体显示：课本39页冷热不均引起的热力环流的四幅图片 师：请同学们仔细观察这四幅图片，谁能发现这四幅图片有什么不同，发生了怎样的变化呢？ （学生仔细的观察，相互的交流） 引发思考： 生：发现一幅比一幅复杂…… 生：近地面A和B、C处相比空气分子少了，出现了垂直运动的箭头…… 生：还有水平运动的箭头…… 生：如果近地面是低气压的话，对应的高空就是高气压…… 生：等压面也发生了弯曲，近地面向下凹，而高空却向上凸…… （顺势引导） 师：同学们发现了这么多的变化，那这些变化之间是一种怎样的关系呢？同学们能不能把这四幅图片连贯起来呢? 生：A处受热，气流从低气压流向了高气压…… 生：不对,是因为A处受热以后,气流向上运动, 近地面的空气密度减小，形成低气压的,气流应该是从高气压流向低气压的。 生：由于空气流走了一部分所以A的近地面低气压，而高空空气密度增大形成高气压。 （经过同学们的反复讨论 ，相互补充，思路越来越清晰，终于弄明白了四幅图片的因果关系，最后达成共识,由一个学生很完整的把四幅图片的因果关系表述出来） 生：在近地面，A、B、C三处受热不均，A地受热，空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压，B、C地冷却，有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C地扩散，近地面又从B、C地向A地回流，以补充A地上升的空气，从而形成热力环流。 发现问题： 生：我有个问题想不明白，为什么A处的气压值比A1高却叫低气压，而A1却叫高气压呢？ 生：我也有个问题不明白，高空的等压面为什么向高处凸，而近地面的却向下凹呢？ 师：问题是咱们同学提出来的，我想也应该由同学们自己来解决。 解决问题： （合作小组的同学们积极思考，踊跃发言。教师在学生遇到思维障碍的时候顺势引导） 生：高低压是相对于同一水平面而言。 生：海拔越高，气压越低，和A1气压值相等的点应该分布在A1的上面。 走出小组合作学习的误区： 当前的新课程改革的课堂中，沸沸扬扬的讨论场面已经不难见到，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨。在过去自己的课堂教学中，过分关注于这种表面的热闹，以为课堂“热闹”起来了，合作学习就有效果了。其实，只要你深入其中，就会发现一部分学生说的做的都与老师要求的无关，并无扎扎实实的功效。 而现在自己在引导学生小组讨论、合作学习的时候更加注意：让学生讨论的问题应该是精心设计的，太简单的失去了讨论的意义。太难的摸不着边际的，不利于学生思维的发展。应该是跳一跳能够得到的，让学生在合作学