更新理念注重实效(王局)..ppt

不进行教育研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。 一、提高教学质量必须走课改之路 1.课改的本质是回归教学规律的本源。 2.外地课改名校成功经验的启示。 3.本地课改学校的印证。 二、课改中存在的问题 1、学校领导和老师对课程改革认识不到位 2、课程计划在一些学校尚未得到全面有效执行 3、教师队伍整体素质与课改要求不相适应 4、教师“教”与学生“学”的方式没有根本改变 5、中小学生课业负担仍太重 三、课改的任务和目标 1.主要是三改： 改教学方法、改课程内容、改学习方式 2.实现教学的三维目标： 知识与技能、过程与方法、 情感与态度 3.促进学生发展，培养三种学习能力和方式： 自主学习 、合作学习、探索学习 4.三个标志： 教师教育观念的更新、学生学习方式的转变、学校教学管理制度的重建。 四、对传统教学模式下的课堂分析 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加 五、两种教学模式的比较与分析传统教学模式: 新课改下模式： 六、关于“以学定教” 1.定义：以学定教是指根据学生的学习情况确定教学的进度、难度和方法等 2.依据：以学定教的科学依据是学生学习知识的认知规律 3.前提：全面地、准确地了解学生的情况 4. 是否实施“以学定教”是检验教师教育观念是否转变的最基本、最重要的标志之一。 七、学校的课改必须以“校”为单位 1.校长是本校课改进程的决定性人物 2.校长要钻研课改，潜心课改，置身课改的全过程； 3.即使是试点，也要把它当作全校的事； 4.试点：立足于点，着眼于校。 八、基于模式而不拘于模式 ○模式是先行者们通过探索而形成的比较成熟的形式； ○学习模式要注意神似而不是形似； ○学习模式的三步曲：临帖—入帖—破帖 ； ○真正的功夫应试在“诗外”：理念； ○传统教学的并不是一无是处：其精华要用新课改的理念加以发扬光大； 九、关于“导学案”的思考 1.对“导学案”要有一个全面的理解； 2.是否用纸质导学案不应该成为检验是否实施课改的标志； 3.要善于使用多媒体等现代教育技术手段； 十、关于集体备课和教学反思 1.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素； 2.集体备课、集体听课、集体反思应成为课改校基本制度 ； 3.教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 十一、花大力气研究和推进互助式学习小组的建设 必要性：合作学习的体现；班额大的现状；关注每一个学生的要求。 小组合作学习的功能：1、培养团队精神；2、建立帮扶关系；3、多点对多点的管理；4、协调合作能力；5、多元管理。 可能性：发挥优生使之更优，帮助差生使之进步。 组建原则：组间同质，组内异质。 培训指导：小组长和骨干成员。 运用管理：学校管理和班级管理的基石 学校管理和班级管理的延伸 学校和班级各项活动的基层活动 十二、关注和转化学困生 差生是怎么形成的？孩子一出生不是差生，一上幼儿园不是差生，一上小学也不是差生，为什么到了小学、到了初中就成了差生？谁的责任？老师的责任。就是因为老师在课堂上没有关注到学生，使学生形成了知识的疙瘩，对学习慢慢失去了兴趣，成了差生。如果每堂课老师都关注到每个学生，不让一个学生掉队，学生还能成为差生吗？学生的学习光靠家长督促不行，就要靠老师，这是老师的责任所在。 学校和教师特别关注点是后1/3学生 辅差是所有科任教师的共同责任 充分发挥学习小组的作用 制定和实施学困生转化验收制度 潜心研究学困生的形成原因和转化策略，做到“一生一策” 十三、课改与学生 发展提高学生是第一目标；