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精神分析学派理论及其应用 精神分析理论简介 心理结构理论 人格结构理论 人格发展阶段理论 心理防御机制 精神分析疗法 对精神分析理论的评价 一、精神分析理论简介 1、精神分析理论创始人 —弗洛伊德 （Sigmund Freud） 弗洛伊德生平简介 1856年生于奥地利； 17岁进入维也纳大学医学院学习，并获得医学博士学位，随后开了一家精神治疗专科私人诊所；运用催眠、自由联想等方式对患者实施治疗。 1895年，出版《关于歇斯底里研究》，标志着精神分析运动的开始； 1900年，通过分析自己的梦来进行自我分析，并出版了《梦的解析》； 1909年，美国克拉克大学校长邀请他参加该校的20年校庆，学说得到国际学术界的承认； 希特勒当政后，全家受到迫害； 1938年，流亡英国 1939年9月病逝于伦敦。 主要著作 《歇斯底里研究》　 (1895) 《梦的解释》　　　 (1900) 《普通心理病理学》 (1901) 《性欲三论》　　　　 (1905) 《论无意识》　　　　 (1915) 《自我与本我》　　 (1923) 《焦虑问题》　　　　 (1926) 《自我和防御机制》　 (1936) 2、精神分析理论简介 1）研究内容：无意识，被称为深度心理学； 2）研究对象：非正常的心理，如变态的心理、精神异常、神经症等； 3）研究方法：临床观察法 二、心理结构理论（意识的层次理论 ） 人的心理活动分为三个层次： 意识 前意识 潜意识(无意识） 1 意识：人可以直接感知到的心理活动。比如感觉、知觉、思维等等。 无意识的心理活动是一切意识活动的基础，心理障碍的发生与无意识密切相关，正是因为人们压抑在无意识中的心理矛盾，心理冲突，导致病人的焦虑和内疚，导致心理症状乃至躯体症状的发生。 三、人格理论 人格由三大系统组成： 本我 自我 超我 本我（伊特、Id、It） 储藏着所有的本能。 本我遵守快乐原则，快乐原则是避苦趋乐，目的是为了消除紧张，在不可能完全消除时，把紧张降低到一定水平，因为消除紧张使人感到快乐和满足。 伊特是完全的主观世界，不能区分主观与客观。 伊特不受理智和逻辑的约束，不具有任何价值、伦理和道德因素。 伊特是无意识的，受自我的调节与控制。 自我（ego） 在与外界、现实环境的交往中，要求形成一个新的人格部分，即自我。 自我是人格中的行政机构，为了满足人的长远需要，而从事合适的环境活动，以满足伊特、超我的需要。 自我遵循“现实原则”，其目的是为了推迟能量的释放，直到真正满足需要的对象被发现和产生为止。 因此，自我要忍受紧张，现实原则是要暂缓实行快乐原则，最终还是引向快乐。 自我能区分主观的心理世界和客观的现实世界。 超我(superego) 人格中专管道德司法部门，它提出理想，为至善至美而奋斗。是人的道德律。遵循“道德原则”。 儿童：主要受父母的是非观念和善恶标准的“同化”，儿童吸收父母的道德准则。 超我的两个部分：自我理想和良心。 自我理想与父母的道德观吻合。良心与父母的丑恶观一致。 本我、自我和超我之间不断相互作用， 本我是求生存的动力，但不顾现实； 超我则监督和控制主体按社会道德行事； 自我在本我和超我之间，对上按超我要求控制本我，对下要通过调节满足本我中本能的释放。 弗洛伊德认为，在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展，如果三者失调乃至破坏，就会产生神经症，危及人格的发展。 四、弗洛伊德的人格发展理论 --心理性欲发展阶段理论 弗洛伊德认为每个儿童都要经历几个先后有序的发展阶段。儿童在这些阶段中获得的经验决定了他成年后的人格特征，如果每个阶段都能很好的发展，那么成人后的人格也会是很好的。如果某个阶段中突出某些特征，成人后的人格也会有某种特定的模式。如果某个阶段的发展出了问题，将来的人格中某些方面也会出现问题。 每一个阶段都有一个与之联系的动欲区，它是发展的某一特殊阶段刺激和快感的最初源泉。为了使儿童能够顺利地从一个阶段转入另一个阶段，必须使儿童得到的满足不能太多也不能太少，太多和太少都会使儿童固着在某一个阶段不能发展。 评价 观察到了现象 但解释不合理 新的认识和分析 认知和情感的交流 评 价 解释不合理 新的认识 孩子认知的发展 自我意识逐渐建立 注 意 训练孩子大小便时避免伤害情感 五、心理防御机制 心理防御机制是一种无意识的心理保护机制。 心理防御机制起到减轻焦虑的作用。 心理防御机制种类 合