构建“生活化”的地理课堂.ppt

构建“生活化”的地理课堂 华师大松江实验高级中学 吴 艳 三、“正午太阳高度”一课的教学实践 （一）、联系生活实际激发学习兴趣 * * 一、对生活化的理解 二、教学生活化实施策略与方法 三、“正午太阳高度”一课的教学实践 一、对生活化的理解 1、教学生活化就是要引导学生关注社会生活。 2、教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。 3、教学生活化要让学生经历学习体验。 教学生活化要引导学生关注社会生活。 教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。 教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。 学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。因此，在教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位,探索“引导学生学”的方法。教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。 传统的接受学习中，教师的任务只是教，教学的过程就是忠实而有效传递学科知识的过程，学生是既定学习内容的接受者和吸收者。所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，先教后学。学生只能跟着教师学，教支配、控制学，学生无条件地服从于教，学的独立性丧失了，学习方法死板单一，最终遏制了学的力量。 现代教学观，教师的教与学生的学是统一的。这种统一实质是交往、互动，教学过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现；而学生学习方式由此更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历学习体验，必须实施“六大解放”，强调在学习过程中身体性参与。 解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活； 解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情； 解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维； 解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地； 解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。 二、教学生活化实施策略与方法 1、挖掘生活化的资源 2、创设生活化的情境 4、运用生活化的活动 3、设计生活化的问题 挖掘生活化的资源 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。生活化的教学资源是营造生活化的教学氛围的载体。传统教学重视系统的理论说教，枯燥乏味不说，而且空洞，严重脱离学生生活的实际。这固然与教师驾驭教材的能力有关，但不可否认教材本身也是一个因素。新一轮的课程改革，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。 创设生活化的教学情境 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。 过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情境以引起