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刍议职业机械教育的课程改革 　　【摘要】改革机械制造专业教学模式，建立科学的培养体系，必须紧跟机械制造业的发展。本文主要针对当前机械制造专业教学改革已取得的成绩和不足之处，探索进一步完善机械制造专业教学的改革。 　　【关键词】机械制造 教学 成绩 改革 　　一、机械教学的特点 　　职业学校机械制造类专业是以机械制造中的金属切削原理、刀具技术及加工程序等问题为研究对象的一门技术性学科，机械制造类专业基础课及专业课包括《金属切削工艺学》《机械制造工艺学》《机械制造设备与装备》等课程，该课程的特点有：一是具有综合性。涉及机械制图、机械基础等基础课程，为学生思维能力的培养提供了素材、平台和知识基础；二是具有实践性。教学内容与技能操作密切相关，教师可以对相关课程进行解构，将知识或技能转化成实践操作，学生也可以自行设计训练方案，从而培养学生的思维能力；三是陈述性知识。机械制造类专业的教学内容多是经验总结、规定或程序，知识点庞杂，知识的前后联系及教学内容本身的逻辑性不强，缺乏一定的系统性，该特点是影响思维教学的主要因素。这就要求教师在设计教学时先剖析教材，挖掘有启发性的问题，教会学生用辩证认识论的方法拓展教学内容，使学生掌握认识世界的正确方法。 　　二、机械教学改革现状 　　以社会需要为导向，为其所在市及其周边地区的机械制造领域培养高级应用型人才作为机械制造专业教育教学的根本任务；改变普通高专传统的教学机制，树立终生教育的观念，突出职业教育的应用性与针对性；以培养专业应用能力及基本素质为主线构建知识结构，重组课程体系，改革教学过程的各相关环节，突出理论知识应用与实践能力的培养；围绕提高教学质量这个永恒主题，加强软、硬件的建设，加大教学资源与教学设施的投入，加强教学工作的领导与管理，确保专业教学改革各项措施落到实处，全面实施。在上述专业教学改革的基本思路指导下已经基本形成其职业教育的特色。 　　（一）教改提升成绩。 　　1 .结合地方经济，优化培养目标，突出地方性。高等职业院校一般是市属地方高校，主要是为地方经济建设培养所需的各类专业人才。高等职业院校经过认真的研究，将机械类职业教育的培养目标定为；培养面向生产第一线从事技术开发和管理的应用性人才。这一目标区别于普通高校的偏重于理论的多方位人才的培养，突出综合应用所学理论知识为本地区解决生产第一线实际问题的能力培养。 　　2.理论教学以必需够用为度，使课程内容具有实用性、针对性。传统的普通高等教育，强调学科的系统性与完整性，偏重于理论教学环节，而高等职业教育在理论教学方面不过分追求专业理论的系统性，基础理论以“必需、够用”为度。 　　3.强调动手能力、实践能力，注重应用性。加强学生综合应用能力的培养是职业教育改革的宗旨。机械制造专业在实践性教学环节的改革中，减少、淡化了部分以演示验证为目的的实验项目，增设了以培养操作技能为宗旨的“三性”实验。经过针对性训练，使得同学获得相关内容的技能操作等级证书（比如数控车、数控铣操作工中级证书等）。学生到生产实习基地（工厂）顶岗实习，参与生产单位的实际技术管理工作。 　　（二）教改尚有差距。 　　尽管高等职业院校机械制造的教学改革已取得了可观的成绩，但是仍存在不足。 　　1.实践教学与理论课教学还未形成合理的架构比例，还未完全形成有机框架。例如，理论课时减少了，学科的系统性被打破，一些教师对理论课程内容难以取舍。 　　2.专业的培养目标还有待于进一步的明确，仍然需要协调单个学生培养目标的专一性和整个学生群体培养目标的多样性要求的矛盾，培养目标以及教学计划有待仔细修订。 　　3.如何使目前的教学模式更有效的突出职业教育的职业性（应用性）、针对性和综合性，尚需要进一步的探索。 　　4.高技术教学内容在教学计划中的份量不足。 　　三、完善机械教学改革 　　（一）构建以能力为主线的教学体系。 　　在课程体系中包含专业基础模块、专业模块课程；制定具体的要求和标准，将原来多门课程的理论和实践教学内容进行分层次整合，各层次模块呈阶梯递进式结构，融入到以若干个集教学与生产为一体的项目化训练中，建立起理论、实践、素质为一体的生产性项目化职业技能训练课程体系。 　　将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块内容施教，采用在实训现场授理论、边授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训。打破课目界限，打破理论课与实习课的界限，实行操作用到什么理论知识就讲解什么理论知识，让学生既能明白理论是如何指导实践，又能在实践中体会到理论的重要性。 　　例如，车、钳、数控这些工种的工艺课程全部放到实习场所去上（实习车间内均设有教室），教学方法采用探究式，即将枯燥乏味的工艺课转化为一个个的生产任务，教师稍做点拨后，即将学生