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电子专业基础课实践教学案例 焦作市职教中心 薛陆军 一、关于实践教学 传统教学模式，理论教学在教室进行，实践教学在实训室，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践，亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。所谓实践教学是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。实践教学具有三个特性：①空间和时间的同一性；②认识过程的同步性；③认识形式的交错性。 二、?实践教学相对与传统教学模式的优点 相对于传统教学模式，实践教学模式有以下优点： 1．实践教学模式能充分体现职业教育特色 实践教学作为一种创新的教学模式,体现了中专职业教育的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的“文化课—专业基础课—专业课—技能训练”的教学模式的框架。在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。 2．实践教学模式有利于学生操作技能的形成和发展 职业教育是以开发学生职业技能为目的的教育。一体化首先是教学信息的传递具有同步性，理论指导与技能训练同步进行，紧密结合，相互印证。其次是保证了教学信息的同一性，避免了学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。 3.实践教学模式有利于学生知识、技能和能力的迁移 实践教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。 4．实践教学模式有利于教学资源的配置 职业教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。一体化教学不仅能很好地解决职业教育技能培养过程中方法论的问题，而且能实现教学资源的合理配置与优化组合。 5. 实践教学模式能推动师资队伍的自身建设 与传统的教学模式相比，一体化教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要具备一定的基础理论知识，还必须具备相应的操作技能。因此实践教学要求建设一支“双师型”的教师队伍，要求教师本身要不断的学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。 三．中专电子课中贯彻实践教学 下面我以《电容器的充放电》这节课做教学案例 一、教学目标 1. 知识目标 ①.理解电容器概念及基本作用。 ②.了解电容器的结构，了解常用电容器种类。 2.能力目标 了解类比法研究问题的科学研究方法，培养学生观察能力和抽象思维能力。 3.德育目标 电容器两极带等量异种电荷，让学生体会电学的对称美。 二、教学重点 1 . 电容的概念，影响电容大小的因素 。 电容器的电量与电压的关系，电容的充、放电 。 三、教学难点 电容的概念及计算 四、教学工具 多媒体课件和实物演示 五、教学方法 实践教学 六、教学过程 从日常生活中常用的杯子、瓷碗、碟子入手提出问题： 大家知道用什么容器可以储存电荷呢？导入新课（幻灯片演示） 电容器 定义：储存电荷的元件称为电容器。 结构：两个彼此靠近又相互绝缘的导体，就构成了一个电容器。这对导体叫电容器的两个极板。文字符号为C。 平行板电容器：由两块相互平行、靠得很近彼此绝缘的金属板所组成的电容器，叫平行板电容器。是一种最简单的电容器。 种类：电容器按其电容量是否可变，可分为固定电容器和可变电容器，可变电容器还包括半可变电容器，它们在电路中的符号参见下表。 名称 电容器 电解电容器 半可变 电容器 可 变 电容器 双连可变 电 容 器 图形 符号 用课件演示同时和实物结合认识常用电容器 用课件演示电容器的充放电现象说明电容器作用： 电容器是储存和容纳电荷的装置，也是储存电场能量的装置　 电容器是容纳电荷的容器,它容纳电荷的本领大小该如何去衡量呢?引出电容 让学生用杯子演示（杯内盛有带颜色的饮料） 这种情形相当于直筒容器容纳水的情形，以下两个不同的容器，要使水面升高1cm所需的水量不同，乙容器比甲容器所需要的水量多，说明乙容器容纳水的本领比甲容器大。（类比法） 2. 电容C 当电容器极板上所带的电量Q增加或减少时，两极板间的电压U也随之增加或减少，但Q与U的比值是一个恒量，不同的电容器，Q/U的值不同。 电容器所带电量与两极板间电压之比，称为电容器的电容 C=Q/U 电容反映了电容器储存电荷能力的大小，它只与电容本身的性质有关，与电容器所带的电量及电容器两极板间的电压无关。 电容的符号是C，国际单