癌症教育中的问题导向学习法..ppt

欧盟 15 个成员国 6 个候选国 对本科医学教育的建议 欧盟医疗培训咨询委员会 1993 本科课程的首要目的是提供恰当的知识、技能、态度和价值观； 学习年数应保持在6年，或至少5,500小时的理论和实践教学； 在本科训练中，学生必须做好准备，以适应研究生和接下来的医学教育阶段的医疗实践中的变化； 课程应涵盖两个核心部分：基础科学和临床科学，二者应结合。医学的基础科学也包括心理学与人类行为； 基础科学的教学应当是医学导向型的，应更加切合实际，以适应临床科学教学的需要； 注意不要使学生的医学课程负担过重； 从被动式教学到主动学习的转变很必要； 应定期评审核心课程和选修课程；; 从增强师生/学生-患者之间的接触两方面增加临床床边教学； 关注学习与考试的方法，考试必须与学习过程相一致； 鼓励学生参与课程的评估； 建议在医院（病房）外的临床教学； 医学教育应以学生而非话题为中心； 关注在多学科方法的基础上的从发现、表达到解决具体、基本的，尤其是临床上的问题的方法； 临床方法的理论与实践的训练很必要； 进一步的建议是发展一套欧洲医学期末考试与教学质量检测系统。 欧洲的课程结构 录取最高限额 学习年数 Countries with PBL curricula * Translated by Supercourse China Team 主席，女士们先生们， ? 首先我要感谢组委会的邀请，能够在第14届欧洲癌症教育协会会议上发言。我将主要作为WHOCCCE（世界卫生组织癌症教育合作中心）的执行委员发言。 我认为要不是因为肿瘤学方面的工作就是解决日常的问题，PBL（Problem Based Learning，问题导向学习法）并没有为癌症教育提供什么特殊帮助。PBL是一种几乎在医药领域的每个方面都有用的教育方法。教育原则被应用在医学院校的整个课程中，而不仅仅是某一部分，比如说癌症教育。因此，我会集中讨论Milly主要要求的：PBL在欧洲。 * Hossam Hamdy，Arabian Gulf University（阿拉伯海湾大学）教务长告诉了我PBL最好的哲学阐释：学习者不是用来填装的船只，而是用来点亮的蜡烛，如果质量好，蜡烛会持续燃烧很长时间。 * 让我们先来解决一个小问题：这些硬币构成一个顶角朝下的三角形。问题是如何只移动3枚硬币，使三角形变为顶角向上。多数人会想出移动4枚硬币的办法，而需要更多的时间来找到移动3枚硬币的方法。如果你独立发现了解法，在把它解释给其他人的时候，就会比你转述从别人那里听来的东西的效果好。这就是PBL。 * * * * 另一个例子：一个53岁的妇女在接受乳腺癌治疗的4年之后髋部骨折，这两个事件之间可能存在因果关系吗？你该怎么做？回答这个问题这将有助于肿瘤学的研究，并能促进在转移及缓和治疗方面的学习。 * PBL的发展始于70年代，由加拿大安大略省汉密尔顿市麦克马斯特大学（McMasters University）的Barrows发起。PBL的早期阐释之一是：你只能学到你所不知道的，因此你在获取新信息之前必须很清楚你已经知道了什么。 * PBL遍布世界各地，而在到了90年代，人们才真正对它感兴趣。这是在1984年GPEP的报告之后：医生普通职业教育（GPEP）的报告说…… * 1984年GPEP（医生普通职业教育）的报告说…… * 这反映在关于PBL的出版物的数量上 * 目前的情况是只有少数几个国家在其医学院系中实施了PBL，正如这张PBL世界地图中画出的。 * 在荷兰，有8所医学院校，它们的课程结构各不相同，包括从以基本问题为基础的系统到更加面向主题和学科的方法。然而，所有院系都在努力调整课程，强调为学生奠定终身学习的基础。 东部地区的三所学校正密切合作。 * 最南部马斯特里赫特的大学成立于1976年，是第一所从建校伊始就有PBL课程的学校，现在正在进行一项重大的改革。 * 我在最北部的大学工作，我们从1993年开始了一门面向病人和问题导向的课程。这一项目被命名为C2000，因为第一批学生于今年（2000年）毕业。 * 课程理念是在情境中学习。在教师监督学生的教学环境下引入了医患互动的医疗环境。互动中的各个方面在这个教育系统中都很重要。这是一个综合的完整的系统，在课程早期就有临床技能的训练。肿瘤学也是一门综合性的课程，在第三学年上学期开设，学生在合适的学期学习特定的癌症。Miriam Gondrie将介绍这门课程。 * * 我想借此机会介绍一个名为“在问题导向学习中扩大视野”的暑期课程，这是我国（荷兰）东部三所大学的协作活动。我带了一些小册子给有兴趣参加的人。 * 然而荷兰只是欧洲的一小部分，而欧洲有50个国家。 * （旗子上的）11个星星代表1993年11月1日欧盟最初