电教与地理教学电教与地理教学.doc

电教与地理教学 桃江县大栗港镇筑金坝中学 刘孟军 【关键词】地理,教学,电教 近些年,随着教学改革的不断深入,对教师的课堂教学提出了更高的要求,不但要提高课堂教学的时效性,还要提高课堂教学的学生参与程度、思维的深度、课堂的活跃程度。因此,如何大幅度地改进课堂成为了一个非常重要的问题。我觉得合理有效地使用电化教学手段,是顺利完成课堂教学的关键。下面我就电教手段的特点及其在地理教学中的运用谈一些肤浅的认识。 首先，电教手段能准确地帮助学生掌握科学的地理概念和地理规律。 长期以来,地理教学过程的基本方法是教师的讲授,同时利用教材、地图、模型、画片、板画、仪器等直观手段进行形声教学。计算机可以以文字、图像及声音等信息形式来表现教材内容,其表现内容一般都是精心加工研究的成果,其中可呈现的专用视听教材则更富于科学性。在地理教学中使用电教手段能准确地帮助学生树立科学的地理概念和原理,掌握地理规律,这是地理教学要求的第一要义。 对于学生而言，“多感官综合刺激产生的效果大于多个感官刺激单独作用效果之和，更大于单一感官刺激的效果”。以计算机、多媒体和网络技术为代表的信息技术，为课堂教学提供了多样的媒体演示、友好的人机交互、人性化的教习环境和丰富的教学方式等等。由于电教设备能够传递和演示声音、图形﹑视频﹑动画﹑文字等多媒体教学信息，使教学内容具体形象，生动直观，可化虚为实，化静为动，化不可见为可见，化抽象为形象，能引发学生学习的浓厚兴趣，从而优化课堂教学内容，提高学生学习积极性，主动参与地理课的教学活动。教师可以根据教学内容选购、修改或制作一些课件，课堂上先呈现教学内容的知识结构、重点和难点，通过美观、清晰的图形，简洁、流畅的文字，悦耳动听的声音，符合视觉卫生要求的色彩的刺激，引导学生积极思维，强化学生对所学内容的理解。然后，发挥ＣＡＩ的动画模拟、交互性、个别化的教学优势，激发学生学习的兴趣，进入练习状态，大量的习题让学生成为学习的主动参与者，提高学生应用知识分析问题和解决问题的能力。 其次，电教手段能增加学生的感性认识 在地理教学过程中，一些地理现象的形成和发生，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对地理信息的感知方式，感知的直观性，进行直观教学。由语言的感知到实地感知，直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，直止亲自游览，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构，突破知识的难点。 CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲，启导思维，调动学生主体性的充分发挥，感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。培养学生创造思维等方面具有强大的优势。 将声、形、色、光结合的感性地理图形或地理事物与现象呈现于学生面前,不仅形象直观而且使教学环境与气氛更加生动活泼。例如《话说长江》这一社教节目,通过解说词和画面,把地理知识和美学融为一体,从长江的河长、流域面积、水量、人口、物产、经济、文化、风景名胜、地理条件等方面与世界几大著名河流进行比较。 电化教学手段可以提高学生学习积极性,陶冶学生审美情操,有利于发展观察力和思维能力。同时在浓厚的兴趣中,学生易于形成无意记忆,可以大大减轻学生的学习负担,这对提高地理教学质量有着重大的意义。 再次，电教手段具有很强的表现力,可培养学生各项能力 电化教学手段可以谈天论地、话古说今,而且图文并茂,娓娓动听。地理学科实践性强,它的“知识触角”渗透到许多学科的知识领域。既有宏观的宇宙,也有微观的污染;既有无机的地壳,又有有机的“生命膜”(生物圈)。而电教手段传递地理知识,不受时间、空间的限制,所以电教手段应用于地理教学具有特殊的作用。在地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体，在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。 教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、